中學生物教學公衆号
“2024年全國(guó)生物教研論文與成果評比”評比結果（教研論文類）
發布時(shí)間：2024-12-18 作者： 分享到(dào)：
“2024年全國(guó)生物教研論文與成果評比”評比結果公布，分爲(wéi / wèi)兩類：教研論文類和(hé / huò)教研成果類。
教研論文類具體結果如下所示（排名不(bù)分先後）。
注：1.特等獎的(de)作品将刊登在(zài)《中學生物教學》2025年期刊上(shàng)。
2.部分作品名稱做了(le／liǎo)小的(de)修改。
3.未獲獎、忘提交作品的(de)參賽者請将作品發送至指定郵箱，免費參加2025年的(de)評比。
4.獲獎證書将于(yú)下周三快遞，有問題可聯系雷老師（微信号：13909238134；QQ：108437423）。
| 姓名 | 作品 |
| 特等獎 | |
| 何英 宋嫣 | 一(yī / yì ／yí)道(dào)試題引發的(de)溫度對酶活性影響的(de)生成性試驗 |
| 一(yī / yì ／yí)等獎 | |
| 陳嘉慧 | 基于(yú)學科核心素養的(de)初中生物項目式學習設計與實施——以(yǐ)“校園植物銘牌”項目式學習爲(wéi / wèi)例 |
| 陳雅詩 | 非遺文化與初中生物跨學科校本課程實踐研究 |
| 陳懷穎 唐澤君 張維 | 中國(guó)大(dà)陸與台灣地(dì / de)區高中生物學教材插圖對比及啓示 |
| 郭榮蓮 | 高階思維培育視角下的(de)生物學試題分析及啓示——以(yǐ)2024年廣東省中考卷第32題爲(wéi / wèi)例 |
| 黃欣瑜 劉婷 王亞琴 | 基于(yú)中美教材對比的(de)“DNA粗提取”實驗改進 |
| 李娟娟 | 基于(yú)定量檢測的(de)“探究乙烯利對香蕉的(de)催熟作用”實驗 |
| 李品 | 重溫科學發現 體驗假說(shuō)-演繹法——以(yǐ)“連鎖互換定律”爲(wéi / wèi)例 |
| 李正利 馬惠霞 | ADI模型在(zài)高中生物學論證式教學中的(de)應用——以(yǐ)“基因在(zài)染色體上(shàng)”爲(wéi / wèi)例 |
| 梁慧 | 基于(yú)蠶桑文化的(de)項目式跨學科主題實踐研究 |
| 羅丹晨 | 初中生物校本課程中觀鳥活動的(de)案例設計與實踐研究——以(yǐ)洋湖國(guó)家濕地(dì / de)公園的(de)觀鳥活動爲(wéi / wèi)例 |
| 沈玲 | 基于(yú)生态文明理念的(de)跨學科教學實踐——以(yǐ)螢火蟲回“嘉”爲(wéi / wèi)例 |
| 唐鹿逸 | “花開無盡夏”跨學科項目化學習的(de)設計與實踐 |
| 楊仕敏 窦星星 | “雙新”視域下對“一(yī / yì ／yí)境到(dào)底”課堂教學的(de)探索與思考——以(yǐ)“基因在(zài)親子(zǐ)代間的(de)傳遞”爲(wéi / wèi)例 |
| 俞金禮 王盼翔 林國(guó)棟 | 生成式人(rén)工智能在(zài)論證式教學中的(de)運用——以(yǐ)“DNA的(de)結構”爲(wéi / wèi)例 |
| 張楚涵 | 穩态與平衡觀：内涵分析與教學構建 |
| 朱家瑞 任尚福 | 大(dà)問題統領的(de)生物大(dà)單元教學——以(yǐ)“科學減肥”爲(wéi / wèi)例 |
| 二等獎 | |
| 白丹丹 | 基于(yú)一(yī / yì ／yí)例貫穿的(de)情境教學實踐——以(yǐ)“生态系統的(de)結構”爲(wéi / wèi)例 |
| 柴志瑾 | 大(dà)概念視域下高中生物學單元作業設計——以(yǐ)“種群和(hé / huò)群落”單元爲(wéi / wèi)例 |
| 柴志瑾 | 深度學習視域下高中生物學項目化學習實踐研究——以(yǐ)“探秘豬心移植人(rén)體”專題探究爲(wéi / wèi)例 |
| 陳寬躍 | 創設肺結核皮試問題情境，開展特異性免疫教學 |
| 陳瓊 | 基于(yú)學科前沿情境的(de)高三生物學複習策略 |
| 陳思涵 郭紅梅 張愛玲 李勝炜 李柳婷 | 高中生物學“穩态與平衡觀”的(de)内涵、意義及構建策略 |
| 陳祥輝 龍遜謙 | 對“細胞的(de)成分、結構和(hé / huò)功能”教學疑難問題的(de)探讨 |
| 陳玉鳳 | 初中生物學教學需要(yào / yāo)重視培養學生的(de)四個(gè)意識 |
| 崔豔梅 李麗琴 | “我是(shì)家庭急救小能手”微項目研究與實踐 |
| 鄧燕 | 依托智慧教室實現生物學實驗教學的(de)實踐研究——以(yǐ)“降低反應活化能的(de)酶第一(yī / yì ／yí)課時(shí)”爲(wéi / wèi)例 |
| 付亞玲 | 探究實踐類的(de)中考生物學試題分析——以(yǐ)雲南省2024年中考第36題爲(wéi / wèi)例 |
| 谷小慧 | 單元逆向教學設計在(zài)高中生物學教學中的(de)實踐探索——以(yǐ)“基因工程的(de)基本操作程序”爲(wéi / wèi)例 |
| 郭娟 | 基于(yú)大(dà)概念的(de)初中生物單元整合教學實踐探究——以(yǐ)人(rén)教版“生命起源和(hé / huò)生物進化”單元複習課爲(wéi / wèi)例 |
| 何龍淇 陳怡鑫 黃東俊 | 基于(yú)跨學科的(de)趣味性創新實驗教學初探——以(yǐ)“降低化學反應活化能的(de)酶”一(yī / yì ／yí)節爲(wéi / wèi)例 |
| 寇小永 杜存義 | 核心素養指向下對“生命課堂”的(de)闡釋與要(yào / yāo)素重塑 |
| 李浩然 | 基于(yú)STEAM理念的(de)項目式教學實踐——以(yǐ)探究非生物因素對動物的(de)影響爲(wéi / wèi)例 |
| 李慧珊 | 以(yǐ)教材基礎爲(wéi / wèi)核心，創設情境考查能力——以(yǐ) 2022 年新高考生物學廣東卷第 17 題爲(wéi / wèi)例 |
| 李娟娟 | 中學生物學跨學科實踐活動的(de)教學策略——以(yǐ)“探究我國(guó)食用蕉的(de)‘前世今生’”爲(wéi / wèi)例 |
| 李玉龍 | “假說(shuō)—演繹法”在(zài)遺傳學試題中的(de)應用 |
| 李志永 | 浸潤美育 賦能教學 ——初中生物學中的(de)美育活動組織策略 |
| 連柳純 張松 | 情境化任務驅動的(de)初中生物學概念構建——以(yǐ)“肺與外界的(de)氣體交換”爲(wéi / wèi)例 |
| 梁圖 | 信息賦能視角下的(de)“血管”項目式學習教學設計 |
| 廖紅芳 李子(zǐ)軍 | “植物生命活動的(de)調節”單元教學設計 |
| 林建新 | 基于(yú)項目式學習的(de)初中生物學有效教學評價 |
| 林少真 劉小君 黃勝琴 | 高考生物學劣構問題分析與啓示——以(yǐ)2021—2024年高考生物學廣東卷爲(wéi / wèi)例 |
| 劉貴賢 | 基于(yú)大(dà)數據模拟孟德爾豌豆雜交實驗 |
| 劉煥煥 王 俊霞 | 分層教學在(zài)高中生物中的(de)實踐應用 |
| 劉會堅 魏梅紅 | 高中生物學禁毒教育策略研究——以(yǐ)“興奮在(zài)神經元之(zhī)間的(de)傳遞”複習教學爲(wéi / wèi)例 |
| 劉爽 | 數字化轉型背景下虛拟仿真實驗在(zài)初中生物學教學中的(de)應用 |
| 劉宇 袁慧春 李曉 董卅姝 | 指向深度學習的(de)高中生物學單元作業設計——以(yǐ)“植物生命活動的(de)調節”爲(wéi / wèi)例 |
| 盧儀琳 | 基于(yú)物理模型建構培養科學思維——以(yǐ)“細胞通過分裂增殖”爲(wéi / wèi)例 |
| 路甯娜 何灏城 | 基于(yú)項目式學習的(de)高中生物學課堂實驗教學探索——以(yǐ)“探索植物激素的(de)應用”爲(wéi / wèi)例 |
| 馬翠芬 | “染色體變異”（第1課時(shí)）之(zhī)“麒麟瓜”培育 |
| 歐巧菁 | 基于(yú)科學史的(de)生物學科科學思維培養——以(yǐ)“基因在(zài)染色體上(shàng)”爲(wéi / wèi)例 |
| 潘琦 劉武安 | 基于(yú)學習進階發展實驗實踐能力的(de)教學設計——以(yǐ)“觀察小魚尾鳍内血液的(de)流動系列實驗”爲(wéi / wèi)例 |
| 秦菲伊 汪蕾 | 結合“腦機接口”情境的(de)UbD教學設計——以(yǐ)“神經沖動的(de)産生與傳導”（第1課時(shí)）爲(wéi / wèi)例 |
| 任方方 | 高中生物等級考講評課中“同伴教學法”的(de)應用實踐 |
| 商偉豪 | 甲狀腺濾泡上(shàng)皮細胞插圖的(de)改進與應用 |
| 施曉莉 | 基于(yú)生物學核心素養的(de)學生實驗教學課例研究——“光合色素的(de)提取與分離”複習課 |
| 石玉 | 基于(yú)模型構建教學培養科學思維的(de)實踐研究——以(yǐ)“DNA的(de)結構”爲(wéi / wèi)例 |
| 孫萍 | 學習進階視域下高中生物課堂驅動性問題設計策略研究 |
| 湯烨 吳彩璐 | 初中生物學課堂中運用情境教學法的(de)實踐研究 |
| 唐甯梅 | 巧構模型突破新高考實驗思路題 |
| 田瑩 | 以(yǐ)環球自然日活動爲(wéi / wèi)載體，開展初中生物學跨學科實踐活動——以(yǐ)不(bù)能“煤”有你爲(wéi / wèi)例 |
| 王暢 | 基于(yú)“稼穑”文化的(de)生物與思政教育跨學科融合實踐研究 |
| 王芳 趙曉燕 任铎鋒 | 核心素養下科學實驗和(hé / huò)探究情境類原創題命制 |
| 王娟 | 核心素養視域下初高中生物學銜接的(de)教學研究——以(yǐ)北師大(dà)版“性狀遺傳有一(yī / yì ／yí)定的(de)規律性”爲(wéi / wèi)例 |
| 王蕾 | 基于(yú)生活資源的(de)生物學實驗教學研究——以(yǐ)“探究大(dà)蒜對酸奶乳酸菌活性的(de)影響”爲(wéi / wèi)例 |
| 王美芹 | “教—學—評”一(yī / yì ／yí)緻性理念下的(de)“單細胞生物”教學設計 |
| 王榕 孫姝蘭 | 融入學科前沿、着力問題解決的(de)教學設計——以(yǐ)“動物細胞融合技術與單克隆抗體”爲(wéi / wèi)例 |
| 王勝男 羅微 | 指向概念進階的(de)“神經調節”大(dà)單元教學實踐路徑 |
| 王作敏 | 課程思政背景下指向深度學習的(de)教學設計——以(yǐ)八年級上(shàng)冊“細菌”爲(wéi / wèi)例 |
| 韋西萌 | 基于(yú)SIMBL模型的(de)社會性科學議題教學設計——“種群及其動态” |
| 巫李美 陳勇 | 基于(yú)PCRR模型的(de)概念教學在(zài)高中生物學課堂教學中的(de)應用——以(yǐ)“DNA的(de)複制”爲(wéi / wèi)例 |
| 吳俊傑 | 依托實驗探究情境，突出(chū)關鍵能力考查——2024年高考廣東卷第19題分析 |
| 吳禮鳳 | 基于(yú)科學思維培養的(de)教學設計——以(yǐ)“神經系統的(de)分級調節”爲(wéi / wèi)例 |
| 姚琴 | 城區初中在(zài)勞動教育中綜合育人(rén)的(de)探索與實踐——以(yǐ)長郡雙語實驗中學“生态植物園”種植活動爲(wéi / wèi)例 |
| 俞金禮 林國(guó)棟 | 基于(yú)PBL的(de)“植物細胞工程”單元教學設計探索 |
| 俞閩婕 | NOBOOK虛拟平台優化高中生物實驗教學——以(yǐ)“探究pH對過氧化氫酶活性的(de)影響”爲(wéi / wèi)例 |
| 俞閩婕 | 聚焦生物學重要(yào / yāo)概念的(de)單元模型建構與評價 |
| 虞思如 | 基于(yú)apos理論的(de)高中生物概念轉變教學策略——以(yǐ)“細胞的(de)增殖”爲(wéi / wèi)例 |
| 袁敏璇 | 基于(yú)STEAM教育的(de)初中生物第二課堂跨學科教學設計——以(yǐ)“紅茶菌發酵”爲(wéi / wèi)例 |
| 詹玲 | 基于(yú)STSE教育理念的(de)生物學實驗教學——以(yǐ)“葉綠體色素的(de)提取分離及葉綠素含量的(de)測定”爲(wéi / wèi)例 |
| 張建波 | 基于(yú)概念模型分析一(yī / yì ／yí)道(dào)湖北省新高考生物學試題 |
| 張文苑 王俊霞 | 基于(yú)澱粉遇碘變藍實驗培養學生科學思維 |
| 張欣欣 羅剛躍 | 中美生物學主流教材中“基因工程”模塊編排的(de)比較分析 |
| 張雄 | 基于(yú)HPS理論的(de)概念教學實踐——以(yǐ)“幹細胞培養及其應用”爲(wéi / wèi)例 |
| 張永标 | 核心素養下高中生物學中的(de)生詞教學研究 |
| 趙強強 | 基于(yú)社會責任·跨學科實踐的(de)情境實驗探究教學設計——以(yǐ)“細胞吸水與失水的(de)條件”爲(wéi / wèi)例 |
| 趙曉麗 | 初中生物學項目式教學與勞動教育融合實踐--以(yǐ)“被子(zǐ)植物小麥的(de)一(yī / yì ／yí)生”爲(wéi / wèi)例 |
| 趙一(yī / yì ／yí)恒 畢詩秀 | 逐步構建模型，提高學生核心素養——以(yǐ)“DNA的(de)結構”爲(wéi / wèi)例 |
| 鄭月球 吳函穎 | 指向批判性思維培養的(de)高中生物學HPS教學模式 |
| 周國(guó)麗 | 全過程探究實驗發展學生科學探究素養的(de)教學實踐——以(yǐ)“探究環境因素對光合作用強度的(de)影響”爲(wéi / wèi)例 |
| 周晗穎 | 中華優秀傳統文化融入初中生物教學的(de)實踐研究——以(yǐ)數字博物館資源爲(wéi / wèi)例 |
| 周熒熒 | 解密伴性遺傳：遺傳咨詢師的(de)體驗之(zhī)旅——“伴性遺傳”一(yī / yì ／yí)節教學設計 |
| 莊曉敏 | “植物向光性原因”探索曆程中蘊含的(de)科學本質觀 |
| 鄒丹玉 | 基于(yú)鄉土資源的(de)主線式情境教學設計 |
| 三等獎 | |
| 陳燕 | 以(yǐ)生爲(wéi / wèi)本，構建概念教學高效課堂——對兩節課例的(de)比較與反思 |
| 巴哈提古麗·紮依爾 | 新課标、新課程、新高考——新課程背景下的(de)高中生物學教學 |
| 白榮 | 初中生物學新教材中核心素養育人(rén)功能教學研究 |
| 曾祥琴 | 基于(yú)核心素養發展的(de)初中生物學探究能力培養的(de)策略 |
| 陳懷穎 唐澤君 張維 | 認知負荷理論視角下的(de)高中生物學教材編寫特點——以(yǐ)人(rén)教版“神經調節”内容爲(wéi / wèi)例 |
| 褚靜明 | 核心素養視域下高中生物深度學習教學的(de)實踐研究——以(yǐ)“植物生長素”一(yī / yì ／yí)節幾種生長現象爲(wéi / wèi)例 |
| 戴錫玲 錢志萍 | 基于(yú)“雙減”背景初中生物實踐性作業的(de)創新設計——以(yǐ)人(rén)教版“開花和(hé / huò)結果”爲(wéi / wèi)例 |
| 鄧冬富 | “染色體變異及應用”教學設計 |
| 鄧建華 | 基于(yú)核心素養的(de)“被動運輸第 1 課時(shí)”教學設計 |
| 範葦 | 新課标下初中生物情境教學落實生命觀念的(de)教學實踐途徑 |
| 範玮娜 | 基于(yú)CER模型的(de)生物實踐作業分層設計——以(yǐ)“種子(zǐ)萌發所需的(de)環境條件”爲(wéi / wèi)例 |
| 付亞玲 | 人(rén)工智能技術在(zài)初中生物學微課教學的(de)應用 |
| 高紅梅 | 生物學與社會•跨學科實踐試題分析——以(yǐ)新疆生物學學業水平考試爲(wéi / wèi)例 |
| 韓盟玲 | “雙減”背景下聚焦初中生物重要(yào / yāo)概念的(de)議題式教學 |
| 韓薇 | 基于(yú)情境的(de)教學設計——“神經系統的(de)分級調節” |
| 韓學萍 | 情境驅動下高中生物學探究式教學的(de)實踐研究與反思 |
| 何穎彤 | 高中生物學教師應用直觀教學手段現狀研究 |
| 胡海霞 | 單元教學設計中重要(yào / yāo)概念的(de)構建——以(yǐ)“表觀遺傳”教學設計爲(wéi / wèi)例 |
| 胡美秀 | 初中生物學會考複習策略研究 |
| 黃琳 | 基于(yú)學科核心素養的(de)高中生物學有效教學策略的(de)探究 |
| 黃鈴鈴 | 淺談高中生物學中農作物的(de)間作、輪作和(hé / huò)套種 |
| 黃世建 | 核心素養視域下初中生物學踐行實踐育人(rén)特色作業設計 |
| 黃文英 | 高中生物學實驗教學改進與創新探究 |
| 黃小京 | 高中生物學教學中培養學生社會責任意識的(de)實踐探索 |
| 康盼 | 基于(yú)主線式情境的(de)“細胞的(de)能量‘貨币’ATP”的(de)教學 |
| 孔曉蘭 | 如何有效開展生物課外實踐活動——以(yǐ)“參觀黃鶴樓酒業活動”爲(wéi / wèi)例 |
| 雷春 | 深度學習視域下的(de)高中生物學教學 |
| 雷帆 | 基于(yú)數字技術的(de)高中生物學跨學科融合應用的(de)研究 |
| 李沖林 | 例析PBL教學模式培養學生的(de)科學思維 |
| 李靖 | 高考遺傳變異真題在(zài)高中生物一(yī / yì ／yí)輪的(de)複習策略 |
| 李敏 | “雙減”背景下初中生物學作業優化設計與實踐 |
| 李秀 | 基于(yú)項目式學習的(de)跨學科實踐活動的(de)設計與實施——以(yǐ)初中生物學“探索家蠶發育，傳承桑蠶文化”爲(wéi / wèi)例 |
| 李玉龍 | “核心素養”下的(de)生物學實驗教學設計——以(yǐ)“比較過氧化氫在(zài)不(bù)同條件下的(de)分解”實驗爲(wéi / wèi)例 |
| 李志晖 | 初中生物學教學中基于(yú)情境的(de)生命觀念建構策略探讨 |
| 林飛猛 | 短視頻在(zài)高中生物學教學中的(de)應用研究 |
| 林娜雪 | 基于(yú)問題解決能力的(de)情境化任務驅動教學設計——以(yǐ)“空氣與氧氣”爲(wéi / wèi)例 |
| 林儀彤 | 基于(yú)核心素養的(de)高中生物情境化教學實踐——以(yǐ)“走進牛田洋”爲(wéi / wèi)例 |
| 林怡婕 | 系統觀引領的(de)初中生物學單元教學設計——以(yǐ)“動物的(de)主要(yào / yāo)類群”爲(wéi / wèi)例 |
| 林逸豪 | 提高高中生生物學生詞解讀能力的(de)策略研究 |
| 劉暢翔 | 指向數字素養培養的(de)初中生物學教學 |
| 劉小利 | 立足教材以(yǐ)深度學習驅動學生生物學核心素養 |
| 羅靜 | 基于(yú)CER論證的(de)“影響光合作用的(de)環境因素”複習課教學 |
| 羅越群 | 初中生物學數字化教學與課堂教學相融合 |
| 羅志學 | 概念圖方法在(zài)高中生物學複習中的(de)應用 |
| 苗玲 魏瑞 | PBL教學策略在(zài)高三生物學二輪備考中的(de)應用——以(yǐ)艾滋病專題爲(wéi / wèi)例 |
| 牛文萍 | 初中生物學學科實踐活動的(de)開發和(hé / huò)實施 |
| 歐巧菁 | 初高中生物學實驗教學的(de)差異與銜接 |
| 任建波 劉凱 | 淺談模型建構在(zài)生物社團活動中的(de)應用 |
| 桑媛 | 思政背景下基于(yú)天津本土生物資源賦能校本課程的(de)教學實踐 |
| 沙向麗 | 走向學科融合的(de)高中生物學課堂教學實踐探究 |
| 沈健 | 數字教育背景下生物學科創新思維培養的(de)策略與實踐 |
| 沈玲 周熒熒 | 新“肝”寶貝——“細胞的(de)增殖（第1課時(shí)）”教學設計 |
| 施曉莉 | “生态位”複習中的(de)動态思維訓練 |
| 蘇益帆 | 模型構建撬動初中生物學課堂 |
| 湯靜 | 探究高中生物課堂教學“長句”答題模型及策略 |
| 湯烨 吳彩璐 | 生态文明觀念融入初中生物學的(de)教學設計——以(yǐ)“保護生物的(de)多樣性”爲(wéi / wèi)例 |
| 王家輝 任一(yī / yì ／yí)璇 劉娜 | 科學探究視角下師範生核心素養提升策略研究 |
| 王晶晶 | 大(dà)概念視角下的(de)初中生物學單元教學策略探究 |
| 王琦 | 高中生物學教學融入職業生涯規劃的(de)教學設計與探索——以(yǐ)“關愛罕見遺傳病患者”爲(wéi / wèi)例 |
| 王倩 | 核心素養視角下人(rén)教版初中生物學新教材與原教材比較——以(yǐ)“學習使用顯微鏡”爲(wéi / wèi)例 |
| 王文江 李漢钊 | 人(rén)教版初中生物學教學耳和(hé / huò)聽覺教學過程——創新研究 |
| 王豔梅 薛松 | 例談指向育人(rén)的(de)初中生物學“四有四學”課堂的(de)構建 |
| 吳飛婧 | 基于(yú)生活情境的(de)“動物體的(de)結構層次”教學設計 |
| 吳函穎 鄭月球 | 基于(yú)科研情境培養學生核心素養的(de)教學設計——以(yǐ)“基因工程的(de)基本操作流程”爲(wéi / wèi)例 |
| 吳家玲 | 6E教學模式下的(de)“種群數量增長”教學設計——從“J”型增長到(dào)“S”型增長 |
| 吳禮鳳 | 幾種常見PCR的(de)歸納總結 |
| 吳焱閨 楊香嬌 | 基于(yú)模型構建和(hé / huò)情境創設的(de)教學設計──以(yǐ)“細胞的(de)能量‘貨币’ATP”爲(wéi / wèi)例 |
| 武麗麗 | 數字化在(zài)高中生物學教學中的(de)應用 |
| 向麗華 曾靜 | 核心素養導向下的(de)初中生物跨學科實踐活動設計策略——以(yǐ)“種植蘿蔔”爲(wéi / wèi)例 |
| 謝淼 蔣婧文 | 以(yǐ)工程爲(wéi / wèi)導向的(de)STEM教育下6E模式在(zài)初中生物中的(de)跨學科實踐 |
| 謝欣怡 | 實驗課中科學探究能力培養的(de)實踐探索——以(yǐ)“綠葉中色素的(de)提取和(hé / huò)分離”爲(wéi / wèi)例 |
| 徐娜 | 新課改背景下高中生物加強課程思政的(de)案例與反思——以(yǐ)“免疫失調”爲(wéi / wèi)例 |
| 顔英波 | 基于(yú)STS的(de)高中生物學開學第一(yī / yì ／yí)課教學設計 |
| 楊川 | 基于(yú)結構與功能觀，運用科學史構建“生物膜的(de)流動鑲嵌模型” |
| 楊輝 | 基于(yú)核心素養的(de)“形體演示”教學法在(zài)高中生物學教學中的(de)應用——以(yǐ)“DNA的(de)結構”教學設計爲(wéi / wèi)例 |
| 楊學東 | 基于(yú)SOLO分類理論評價研究2024年廣東高考生物卷 |
| 楊正慶 | 以(yǐ)論證式教學發展高中生物學科學思維——以(yǐ)“生物有共同祖先的(de)證據”爲(wéi / wèi)例 |
| 楊志豔 | 關于(yú)核心素養的(de)初中生物學課堂教學改進探讨 |
| 楊志泳 | 基于(yú)5E教學模式提升核心素養的(de)教學設計——以(yǐ)“細胞的(de)分化”一(yī / yì ／yí)節爲(wéi / wèi)例 |
| 于(yú)曉辰 | 核心素養導向下的(de)高中生物學試題分析及教學策略 |
| 張劍 | 核心素養下高中生物學作業評價策略研究 |
| 張麗華 | 核心素養導向下基于(yú)真實情境創設的(de)教學案例——以(yǐ)“細胞器之(zhī)間的(de)分工合作（第2課時(shí)）”爲(wéi / wèi)例 |
| 張瑩瑩 | 大(dà)單元視域下高中生物學教學方式變革實踐策略分析 |
| 章莉莉 宋樹宿 | 改進課本模型，拓展思維空間——“性狀分離比的(de)模拟實驗”模型的(de)改進和(hé / huò)拓展 |
| 趙小剛 潘彩霞 | AI 全息數字人(rén)模式在(zài)生物學教學中的(de)應用研究 |
| 趙曉麗 | 核心素養視野下的(de)初中生物學教學中生态道(dào)德教育的(de)滲透 |
| 趙堯 | 基于(yú)真實遺傳咨詢的(de)“人(rén)類遺傳病”的(de)教學設計 |
| 鄭紅梅 | 探讨實驗教學對高中生物課堂效率的(de)影響 |
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