中學生物教學公衆号
“2023年全國(guó)生物教研論文與成果評比”評比結果（教研論文類）
發布時(shí)間：2024-01-09 作者： 分享到(dào)：
“2023年全國(guó)生物教研論文與成果評比”評比結果分爲(wéi / wèi)兩類：教研論文和(hé / huò)教研成果。 教研論文類具體結果如下所示（排名不(bù)分先後）。
注：1.部分作品名稱做了(le／liǎo)小的(de)修改。
2.未獲獎的(de)作者、忘提交作品的(de)參賽者請将作品發送至指定郵箱，參加2024年的(de)評比。
3.獲獎證書将于(yú)1月13日發電子(zǐ)版（紙質證書月底或者春節後快遞），有問題可聯系雷老師（微信号：13909238134,QQ：108437423）。
| 教研論文 | |
| 姓名 | 作品 |
| 一(yī / yì ／yí)等獎 | |
| 岑宇 | 指向高階思維的(de)創新拔尖人(rén)才培育在(zài)生物學課堂的(de)實踐與研究 |
| 陳少燕 | “縱橫圓點”四位一(yī / yì ／yí)體聯動教研的(de)區域創新實踐——以(yǐ)深圳市寶安區初中生物學學科教研基地(dì / de)建設爲(wéi / wèi)例 |
| 康央 | 淺析水鹽平衡調節中水鈉代謝紊亂情況 |
| 李佳瑩 | 論證式教學模型在(zài)“細胞的(de)基本結構”單元教學中的(de)應用 |
| 李品 李振海 | 基于(yú)生态文明培養的(de)高三生物複習課——以(yǐ)“基于(yú)光合作用探索碳中和(hé / huò)的(de)途徑”爲(wéi / wèi)例 |
| 盧學揚 徐虹王禹 | 現象式教學與中學生物學的(de)融合實踐 |
| 馬小年 肖茹月 常琦 | 基于(yú)深度學習的(de)探究性教學實踐探索 |
| 李振海 李品 | 高中生物學概念教學中培養學生的(de)科學思維 |
| 師瑤 趙曉燕 趙曉燕 任铎鋒 | 跨學科實驗教學案例的(de)開發與實踐——以(yǐ)“自制凝膠電泳室分離食用色素”爲(wéi / wèi)例 |
| 唐貝妮 | “測定反應速度”裝置的(de)改良創新 |
| 唐澤君 張維 | 我國(guó)高中《生物學》教材的(de)價值邏輯與教學啓示 |
| 王鳳 沙愛龍 | 基于(yú)進化思想探析初中生物學教學中不(bù)同脊椎動物的(de)結構與功能 |
| 王山 張岚 | 基于(yú)科學探究的(de)“探究pH值對加酶洗衣粉中酶的(de)活性影響”實驗教學 |
| 顔英波 | 長句表達能力提升的(de)探索策略 |
| 趙倩彥 周晗穎 | 概念模型在(zài)初中生物主題複習教學中的(de)應用——以(yǐ)“人(rén)體生理與健康”爲(wéi / wèi)例 |
| 周晗穎 | 借助“外力”修煉“内功” 教研創新服務師生 |
| 周琴 | 例談初中生物學科普閱讀類原創試題的(de)命制 |
| 二等獎 | |
| 陳浩 劉昕 倪慧萍 張思捷 趙喜亭 | 基于(yú) STEAM 教育理念的(de)高中生物學項目式教學設計——以(yǐ)“綠葉中色素的(de)提取與分離”爲(wéi / wèi)例 |
| 梁慧 | 基于(yú)生物學核心素養的(de)創新活動設計與實踐——以(yǐ)《昆蟲的(de)生殖與發育》片段教學爲(wéi / wèi)例 |
| 盧睿 | 基于(yú)發展深度思維的(de)高中生物學單元作業設計案例 |
| 柏青杉 | 基于(yú)ADDIE模型的(de)初中生物學單元教學設計與實踐——以(yǐ)“生物體的(de)結構層次”爲(wéi / wèi)例 |
| 曹穎 | 基于(yú)SOLO分類理論的(de)高考生物學試題分析——以(yǐ)2020-2023年全國(guó)卷爲(wéi / wèi)例 |
| 陳軍 | 教育與靈魂 |
| 陳霄翔 | 以(yǐ)青春健康教育爲(wéi / wèi)途徑開展家校共育的(de)探究與實踐 |
| 陳子(zǐ)雲 | “生态位”課件 |
| 程銳創 | 基于(yú)核心素養的(de)初中生物教學定性與定量結合的(de)綜合評價策略 |
| 崔豔梅 | “激素調節的(de)過程”（第1課時(shí)）七環節複習課教學設計 |
| 代紅春 甘甜 潘曉華 | 指向生命觀念形成的(de)高中生物學逆向單元教學設計——以(yǐ)群落及其演替爲(wéi / wèi)例 |
| 代木全 | 解決真實問題 發展核心素養——踐行教育家精神的(de)實踐探索 |
| 單良玉 | 高中生物學提升生态文明素養的(de)大(dà)單元教學設計——以(yǐ)人(rén)教版選擇性必修二“人(rén)與環境”爲(wéi / wèi)例 |
| 鄧娟 | 基于(yú)思維進階的(de)概念模型建構教學 ——以(yǐ)“血糖平衡的(de)調節”複習課爲(wéi / wèi)例 |
| 杜鍵美 | 基于(yú)整體式教學情境的(de)“環境因素參與調節植物的(de)生命活動”教學設計 |
| 段虎 | 基于(yú)核心素養的(de)初中生物學主題單元複習策略——以(yǐ)“生物多樣性”爲(wéi / wèi)例 |
| 範偉 | 新高考背景下基于(yú)生物學核心素養的(de)思維導圖應用實踐研究 |
| 方大(dà)偉 程思 董秀敏 陳明林 | 基于(yú)教學評一(yī / yì ／yí)體化的(de)“基因工程的(de)基本操作程序”教學設計 |
| 馮達 | 初中科學“觀察酵母種群”實驗教學改進 |
| 高澤芹 | 核心素養下關于(yú)“表觀遺傳”的(de)教學實踐 |
| 古牧 劉偉華 | 基于(yú)深度學習開展初中生物單元作業設計——以(yǐ)“培養健康的(de)飲食習慣”主題爲(wéi / wèi)例 |
| 郭敬穎 翁麗仙 | 利用多肉探究生長素類似物促進生根的(de)最适濃度 |
| 郭靜 | HPS教學模式在(zài)“植物生長素的(de)發現”教學中的(de)應用 |
| 韓書影 趙後 | 生命觀念四個(gè)角度的(de)深層次理解 |
| 何蕾 | 高中生物學“貫穿式情境”教學策略應用初探 |
| 洪金泉 | 創新制作ATP簡易立體模型 模拟演示ATP水解放能機制 |
| 胡婉茵 | 融合鄉土資源的(de)“生物+”跨學科教學實踐探索——以(yǐ)大(dà)山乸森林公園爲(wéi / wèi)例 |
| 胡葉俊 周珈亦 馮漢茹 賈豔 | 香蕉“褐變”觀察記及初探成因 |
| 黃春燕 | 深度教學視域下生物教師教學反思的(de)策略——以(yǐ)“細胞器—系統的(de)分工合作”一(yī / yì ／yí)節爲(wéi / wèi)例 |
| 黃慧娴 | 基于(yú)生命觀念導向的(de)初中生物學校本課程開發 |
| 賈小飛 | 貫穿式真實情境下的(de)單元整體教學設計——以(yǐ)“體液調節”爲(wéi / wèi)例 |
| 焦開麗 源詠琪 李德紅 | 結合化學知識的(de)“葉片中色素的(de)提取和(hé / huò)分離”實驗課設計 |
| 柯明然 | “雙新”背景下高中生物學問題情境的(de)創設 |
| 蘭豔花 | 基于(yú)科學思維的(de)探究式教學——以(yǐ)“有絲分裂”的(de)探究過程爲(wéi / wèi)例 |
| 李娟娟 | 指向核心素養培育的(de)學科交叉知識教學策略初探——以(yǐ)滬科版《穩态與調節》爲(wéi / wèi)例 |
| 李品 | 促進深度學習的(de)高中實驗探究教學設計與實踐——以(yǐ)“基于(yú)質壁分離與複原實驗探究植物耐鹽機理”爲(wéi / wèi)例 |
| 李肅 | 基于(yú)教學評一(yī / yì ／yí)體化的(de)PBL模式在(zài)生物單元實驗教學中的(de)應用——以(yǐ)“浏陽河的(de)生态系統及其穩定性”爲(wéi / wèi)例 |
| 李文玲 何英姿 劉彬 | 課程思政理念下傳統文化融入中學生物教學的(de)現狀研究——以(yǐ)廣西北海市X高中爲(wéi / wèi)例 |
| 李曉娟 | 基于(yú)建構數學模型的(de)“種群數量的(de)變化”教學設計 |
| 李豔傑 | 基于(yú)實驗探究落實核心素養培養的(de)教學實踐——以(yǐ)“綠色植物與生物圈的(de)水循環”爲(wéi / wèi)例 |
| 李佐斌 | HPS教學模式在(zài)高中生物教學中的(de)實踐——以(yǐ)“基因在(zài)染色體上(shàng)”爲(wéi / wèi)例 |
| 梁旭欣 | 生物學與化學、物理跨學科核心素養及跨學科大(dà)概念初探 |
| 林媛 袁洪玉 伊珍珍 | 基于(yú)儒艮議題的(de)“生物與環境組成生态系統”STSE教學設計 |
| 林子(zǐ)媛 | 落實發展學生生物學學科核心素養的(de)教學設計探究——以(yǐ)必修一(yī / yì ／yí)第2章爲(wéi / wèi)例 |
| 劉秀玲 | “檢測生物組織中的(de)脂肪”花生子(zǐ)葉切片法的(de)改進 |
| 劉雪姣 | 創設問題情境，培育高階思維 |
| 劉昀昀 田雪梅 | 基于(yú)藥用植物資源開展栽培類跨學科實踐活動的(de)案例設計——以(yǐ)“栽培廣藿香”活動爲(wéi / wèi)例 |
| 蘆漾 | 模型建構促進概念生成的(de)教學實踐探索 ——以(yǐ)“人(rén)體細胞獲得氧氣的(de)過程”（第2課時(shí)）爲(wéi / wèi)例 |
| 陳帆 | 指向深度學習的(de)初中生物學思案設計與實踐——以(yǐ)“身體的(de)防衛”爲(wéi / wèi)例 |
| 羅孟佳 | 一(yī / yì ／yí)道(dào)2023年初中生物學業水平試題的(de)解讀與啓示 |
| 馬翠芬 | 基于(yú)模型建構的(de)概念教學——以(yǐ)“染色體變異”（第1課時(shí)）爲(wéi / wèi)例的(de)教學設計 |
| 馬婧 | 生物學核心素養視域下的(de)境脈主題式複習教學實踐與反思——以(yǐ)基因工程爲(wéi / wèi)例 |
| 馬秋豔 | 基于(yú)BIA閉環式模型的(de)高中生物學探究實驗教學——以(yǐ)“探究腌制時(shí)間對泡菜亞硝酸鹽含量的(de)影響”爲(wéi / wèi)例 |
| 秦雪梅 沈菊穎 | 跨學科背景下的(de)高中生物學教學創新實踐 |
| 任秋露 | 例析如何突破“基因重組”中的(de)教學疑難問題 |
| 任一(yī / yì ／yí)璇 劉娜 | 打開“生命之(zhī)謎”的(de)大(dà)門——DNA雙螺旋結構模型發現70周年紀念 |
| 沈毅敏 | 腎單位3D動态立體模型的(de)制作及應用 |
| 宋春高 邵宗濤 | “眼和(hé / huò)視覺”的(de)跨學科項目式學習活動設計 |
| 孫海超 | 基于(yú)UbD理論的(de)單元教學設計——以(yǐ)“人(rén)體的(de)呼吸”爲(wéi / wèi)例 |
| 唐甯梅 | 例談提高高考生物遺傳複習習題講評課效率的(de)方法 |
| 王春穎 | “情境——問題式”教學在(zài)高中生物學大(dà)單元教學中的(de)應用——以(yǐ)“免疫調節”單元爲(wéi / wèi)例 |
| 王傑 | 大(dà)單元視角下基于(yú)教學評一(yī / yì ／yí)緻的(de)初中生物學實驗教學優化——以(yǐ)《利用顯微鏡觀察植物細胞》爲(wéi / wèi)例 |
| 王坤 | 以(yǐ)“深度學習”爲(wéi / wèi)目标的(de)學習活動開展——以(yǐ)“細胞的(de)能量‘貨币’ATP”爲(wéi / wèi)例 |
| 王龍 | 探析中學生物學與美育的(de)融合：2018—2023年綜述 |
| 王婷 | 跨學科實踐活動設計“校園有機垃圾無害化處理研究” |
| 王威 | 基于(yú)任務情境的(de)“人(rén)的(de)性别遺傳”課堂教學設計 |
| 王鑫 張瑩 白薇 | 基于(yú)“教-學-評”一(yī / yì ／yí)體化的(de)單元學曆案設計—以(yǐ)人(rén)教版“生物的(de)多樣性及其保護”爲(wéi / wèi)例 |
| 王星玮 | “态度責任”素養導向的(de)初中生物學項目式學習設計與實踐——以(yǐ)“清河變清行動”爲(wéi / wèi)例 |
| 王宇 孟波 | 普通高中生物學選修課程的(de)構建與實施 |
| 魏秀紅 | 核心素養背景下高中生物學探究實驗教學優化與實施——以(yǐ)“探究PH對過氧化氫酶活性的(de)影響”爲(wéi / wèi)例 |
| 吳嘉欣 | 基于(yú)“CiteSpace”的(de)中學生校本課程開發研究現狀分析 |
| 吳松欣 張津鳳 張會彬 | 落葉朝向問題的(de)深度探究 |
| 武碩 | 高中生物學教材中生命安全與健康教育内容的(de)體現--以(yǐ)人(rén)教版選擇性必修1《穩态與調節》爲(wéi / wèi)例 |
| 謝寶鳳 | 國(guó)家課程校本化的(de)實踐探索——以(yǐ)初中生物《室外生命探秘》課程爲(wéi / wèi)例 |
| 徐成成 | 基于(yú)跨學科的(de)探究性實驗教學銜接研究—從初中化學到(dào)高中生物 |
| 徐琳 | 融合教育理念下“五感”體驗模式在(zài)酸奶發酵課程中的(de)運用 |
| 徐小歡 陳家穗 | 染色體相關模型的(de)制作與應用 |
| 許恒利 | 教師提問與教師理答對學生深度學習的(de) 影響與策略研究 |
| 許嶽鋒 | 基于(yú)論證的(de)“孟德爾的(de)豌豆雜交實驗（一(yī / yì ／yí)）”科學史教學 |
| 薛婷 | 基于(yú)問題驅動的(de)高中生物教學策略的(de)研究 |
| 鄢靜秋 | 新教材“神經、體液調節”教學相關釋疑 |
| 嚴舒瀚 | 情境下的(de)探究式學習——以(yǐ)“植物運輸水和(hé / huò)無機鹽”爲(wéi / wèi)例 |
| 楊岑 張雪 | 高中生物學課程思政的(de)探索與實踐——以(yǐ)“基因工程”單元教學設計爲(wéi / wèi)例 |
| 楊泓鑫 | 基于(yú)5E教學模式促進核心素養發展的(de)教學設計——以(yǐ)“生态系統的(de)能量流動和(hé / huò)物質循環”一(yī / yì ／yí)節爲(wéi / wèi)例 |
| 楊洋 | 家校社共育模式下自然課程的(de)構建與思考——以(yǐ)福田紅樹林爲(wéi / wèi)例 |
| 楊洋 | 基于(yú)液膜自然擴散微型實驗的(de)創新實驗設計——以(yǐ)“唾液對澱粉的(de)消化作用”爲(wéi / wèi)例 |
| 楊洋 王春曉 張友倩 | 新課标背景下的(de)初中生物作業設計與實施——以(yǐ)北師大(dà)版“人(rén)體的(de)物質運輸”爲(wéi / wèi)例 |
| 楊一(yī / yì ／yí)敏 吳秀華 吳江洪 | 聚焦新高考湖南卷命題特點的(de)情境化深度複習課堂實踐研究 |
| 楊玉菡 | 大(dà)概念統攝下的(de)單元教學實施策略——以(yǐ)“生物與環境”爲(wéi / wèi)例 |
| 楊媛 | “情境-問題-探尋”三位一(yī / yì ／yí)體的(de)教學初探——以(yǐ)“探究唾液對澱粉的(de)消化作用”爲(wéi / wèi)例 |
| 遊雨 陶藝儀 | 基于(yú)深度學習“活動+問題”模式促進概念教學——以(yǐ)“蛋白質工程的(de)原理和(hé / huò)應用”爲(wéi / wèi)例 |
| 餘淦莉 李德紅 | 聚焦科學本質，彰顯學科特色——2023年廣東省高考生物學試題第5題分析 |
| 俞閩婕 | 例談境脈視角下生态學原創試題命制 |
| 詹玲 | 基于(yú)培養學生創新素養的(de)教學設計——以(yǐ)“葉綠體色素的(de)提取分離及葉綠素含量的(de)測定”實驗爲(wéi / wèi)例 |
| 張恩澤 徐世虹 | 以(yǐ)“三農問題”爲(wéi / wèi)情景推動高中生物學社會責任的(de)培養 |
| 張金鑫 | “轉基因産品的(de)安全性引發社會廣泛關注”教學設計 |
| 張蘭 | 通過桌遊和(hé / huò)科普劇助力初中生物課堂教學 |
| 張岚 | 指向創設主題情境，發展科學思維的(de)複習課教學設計——以(yǐ)必修1 “分子(zǐ)與細胞”複習課爲(wéi / wèi)例 |
| 張麗雲 劉恩鵬 嶽建明 孫娟 | 基于(yú)科學研究過程的(de)科學思維培養案例研究 |
| 張曼 趙克平 | “三新”背景下科學思維素養的(de)培養——“神經沖動在(zài)神經纖維上(shàng)的(de)産生和(hé / huò)傳導”教學設計 |
| 張娜 周晗穎 齊悅 盧國(guó)慶 | 借助ClassIn平台，跨越時(shí)空保證學生學習效果——以(yǐ)“綠葉在(zài)光下制造有機物”教學設計爲(wéi / wèi)例 |
| 趙予莎 | 圍繞假說(shuō)-演繹法開展論證式教學 ——以(yǐ)“孟德爾的(de)豌豆雜交實驗（一(yī / yì ／yí)）”爲(wéi / wèi)例 |
| 鄭燦偉 | 析例聚焦核心素養，解題彰顯育人(rén)宗旨——以(yǐ)甲狀腺分級調節實驗設計題爲(wéi / wèi)例 |
| 周慧 鄧鴻海 | 在(zài)生物學教學中滲透“中華民族共同體意識”——以(yǐ)喀什市高中爲(wéi / wèi)例 |
| 指向核心素養培育的(de)跨學科主題學習的(de)實施路徑——以(yǐ)生物學課程與勞動課程的(de)融合爲(wéi / wèi)例 | |
| 朱佳鵬 李希雅 | 基于(yú)交互協同教學模式的(de)生物學與地(dì / de)理融合教學設計——以(yǐ)“協同進化與生物多樣性的(de)形成”爲(wéi / wèi)例 |
| 朱江敏 肖龍海 | 基于(yú)Mock-up 建構促進理解的(de)課堂教學設計——以(yǐ)“遺傳信息編碼在(zài)DNA分子(zǐ)上(shàng)”爲(wéi / wèi)例 |
| 朱思雨 王進 | 創新學生活動落實學科核心素養的(de)教學實踐探索——以(yǐ)“光合作用與能量轉化”爲(wéi / wèi)例 |
| 左佩川 | 指向生命觀念培養的(de)概念教學策略——以(yǐ)“細胞膜的(de)結構和(hé / huò)功能”的(de)概念教學爲(wéi / wèi)例 |
| 三等獎 | |
| 鄒博博 | 德育元素走進高中生物課堂的(de)思考 |
| 柏麟 | “以(yǐ)問題驅動”的(de)教學實踐與思考——“伴性遺傳的(de)應用”的(de)教學案例 |
| 柏麟 | 在(zài)PBL教學模式下提升核心素養的(de)二輪複習策略 ——以(yǐ)ATP專題爲(wéi / wèi)例 |
| 曹藝嚴 | “微生物探究實驗——益生菌，升級健康腸态”課例教學設計 |
| 曾俏慧 | 基于(yú)SNP教學模式的(de)高中生物實驗教學優化探究——以(yǐ)“培養液中酵母菌種群數量的(de)變化”一(yī / yì ／yí)課爲(wéi / wèi)例 |
| 查爽 | 對微課教學及其在(zài)中學生物教學中應用的(de)研究 |
| 陳虹潤 沙愛龍 | 量變質變規律與高中生物學教學的(de)融合——以(yǐ)人(rén)教版高中生物學必修二《遺傳與進化》爲(wéi / wèi)例 |
| 陳靜 | 基于(yú)STS教育理念的(de)生物教學設計—以(yǐ)“免疫失調”爲(wéi / wèi)例 |
| 陳柳輝 | 核心素養導向下高中生物探究性實驗的(de)設計與實踐——以(yǐ)“探究環境因素對光合作用強度的(de)影響”爲(wéi / wèi)例 |
| 陳瓊 | 初中生物小腸消化實驗的(de)創新實踐 |
| 陳曉君 | “被動運輸”教學設計 |
| 陳欣麟 | 虛拟實驗在(zài)初中生物學實驗教學中的(de)應用——以(yǐ)“探究種子(zǐ)萌發的(de)外界條件”實驗教學爲(wéi / wèi)例 |
| 陳新明 | “三新”背景下高中生物大(dà)概念教學實踐研究 |
| 陳映芳 代路毫 | 基于(yú)演繹推理培養高階思維能力的(de)課堂設計——以(yǐ)“伴性遺傳”爲(wéi / wèi)例 |
| 陳永鵬 朱晏蘋 | 高中生物學“生物進化”概念的(de)發展史及其教學啓示 |
| 陳由田 | 問題情境視域下的(de)教學設計——以(yǐ)“基因突變”爲(wéi / wèi)例 |
| 陳韻然 | 問題驅動學生活動的(de)深度學習教學模式——以(yǐ)T2噬菌體侵染細菌的(de)實驗爲(wéi / wèi)例 |
| 陳子(zǐ)雲 | 教學設計：“生态位”概念教學 |
| 程銳創 | 開展核心素養視域下基于(yú)任務或項目的(de)初中生物學習 |
| 黨希修 | 對“探究種子(zǐ)萌發的(de)環境條件”的(de)幾點思考 |
| 德慧 | 高中生物學核心素養與"教學評一(yī / yì ／yí)體化"理念結合實踐的(de)研究 |
| 鄧冬富 | 運用STS教學策略培養學生的(de)生物學學科核心素養——以(yǐ)“血糖平衡的(de)調節”一(yī / yì ／yí)輪複習課爲(wéi / wèi)例 |
| 鄧岚 沙愛龍 | 基于(yú)對立統一(yī / yì ／yí)規律對高中生物學教學的(de)探讨——以(yǐ)《穩态與調節》爲(wéi / wèi)例 |
| 鄧瑩瑩 | 生物多樣性教學 |
| 狄小椰 | 基于(yú)大(dà)概念的(de)逆向學習進階設計實踐——以(yǐ)浙教版“自然界中的(de)氧循環和(hé / huò)碳循環”爲(wéi / wèi)例 |
| 董靜莉 | 基于(yú)勞動教育背景的(de)中學生物學實驗開發——以(yǐ)“探究植物生長調節劑對月季扡插生根的(de)作用”爲(wéi / wèi)例 |
| 杜麗莎 | 少教多學，共生課堂--以(yǐ)“人(rén)體感知信息”爲(wéi / wèi)例 |
| 段虎 | 基于(yú)核心素養的(de)“四念一(yī / yì ／yí)體”發展策略——以(yǐ)“人(rén)體生理與健康”專題爲(wéi / wèi)例 |
| 段靖 | 指向深度學習的(de)高中生物學概念教學策略研究 |
| 段靖 | 高中生物核心素養中科學探究能力培養與提升對策 |
| 段學锟 | 用變量分析法有效突破高中生物學實驗設計題 |
| 段穎 | 基于(yú)5E教學模式下的(de)概念教學研究——以(yǐ)“先天性行爲(wéi / wèi)和(hé / huò)學習行爲(wéi / wèi)”爲(wéi / wèi)例 |
| 範彩琴 | BOPPPS教學模式在(zài)高中生物教學中的(de)應用——以(yǐ)DNA的(de)結構爲(wéi / wèi)例 |
| 範葦 | 初探新課标理念下的(de)跨學科教學實踐——以(yǐ)“發生在(zài)肺内的(de)氣體交換”爲(wéi / wèi)例 |
| 方曉端 | “光合作用與呼吸作用的(de)綜合複習”教學設計 |
| 房惠婷 | “探究植物細胞的(de)吸水和(hé / huò)失水”教學設計 |
| 房惠婷 | “植物生長素”(第二課時(shí))教學設計 |
| 馮建容 崔維科 | 基于(yú)落實核心素養的(de)PBL模式的(de)教學探索——以(yǐ)“細胞器之(zhī)間的(de)分工合作”第一(yī / yì ／yí)課時(shí)爲(wéi / wèi)例 |
| 高玲 | 新課标下，如何通過讀練結合培養高中生生物思維的(de)發展 |
| 龔琳舒 | “探究綠色植物的(de)呼吸作用”的(de)實驗創新改進初探 |
| 龔新元 | 立足探究實驗“種子(zǐ)萌發的(de)環境條件”，培養學生科學思維 |
| 古麗遜瑪依·買買提 | “用高倍顯微鏡觀察葉綠體和(hé / huò)細胞質的(de)流動”實驗的(de)探究 |
| 郭轲心 | 新課标下高中生物實驗拓展與創新中存在(zài)的(de)問題及解決方案 |
| 郭妍汐 | 信息技術與高中生物學實驗教學的(de)融合 ——以(yǐ)“酵母菌的(de)純培養”爲(wéi / wèi)例 |
| 郭妍汐 | 例析信息技術在(zài)高中生物學教學中的(de)應用 |
| 郭鍾勻 | 論突發公共衛生事件背景下初中生物線上(shàng)教學的(de)策略 |
| 哈麗瑪 | 構建特色初中生物課型,形成有思維流量的(de)課堂 |
| 韓雪 | 初中生物課“細菌”的(de)教學創新 |
| 郝豔麗 | 基于(yú)核心素養的(de)生活化實驗教學——“探究土豆在(zài)口腔中的(de)變化” |
| 何碧芬 | “三新”視域下高中生物大(dà)單元教學策略 |
| 何蕾 | STEAM理念下培養生物核心素養的(de)教學研究——以(yǐ)“減數分裂”爲(wéi / wèi)例 |
| 何雨芹 | 基于(yú)核心素養的(de)初中生物校本課程開發和(hé / huò)實踐——以(yǐ)“校園生态種植”爲(wéi / wèi)例 |
| 赫夢洋 | 基于(yú)高中生物學單元教學的(de)教學研究——以(yǐ)“細胞的(de)增殖”爲(wéi / wèi)例 |
| 胡海霞 | 基于(yú)真實情境的(de)高中生物學單元命題研究——以(yǐ)“動物和(hé / huò)人(rén)體生命活動的(de)調節”爲(wéi / wèi)例 |
| 胡佳娟 | 家庭勞動教育：“家庭簡易版泡菜的(de)制作”教學設計 |
| 胡媛 | 新高考下真實情境問題的(de)考查——以(yǐ)2023年高考廣東卷第21題爲(wéi / wèi)例 |
| 黃芳芳 | 核心素養視域下高中生物“大(dà)概念”教學策略 |
| 黃菊珊 | 淺析微課應用于(yú)生物學校本課程的(de)有效性 |
| 黃樂 | 例談基于(yú)真實情境的(de)初中生物學原創試題命制 |
| 黃麗紅 | 初中生物學習中的(de)“聽說(shuō)讀寫”和(hé / huò)“加減乘除” |
| 黃敏 | 新課标背景下初中生物教學如何培養學生的(de)社會責任 |
| 黃慶達 | 淺談“以(yǐ)生命之(zhī)美，感美育之(zhī)意”背景下的(de)高中生物學教學——以(yǐ)《細胞的(de)衰老和(hé / huò)死亡》爲(wéi / wèi)例 |
| 黃思婕 | 談思維導圖在(zài)高三生物複習教學中的(de)實踐研究 |
| 黃小玲 | 高中生物情境教學中的(de)探究實驗設計示例 |
| 黃小豔 | 情境問題驅動教學法在(zài)高中生物課堂中的(de)運用——以(yǐ)“細胞的(de)生命曆程——細胞增殖”一(yī / yì ／yí)課爲(wéi / wèi)例 |
| 黃欣瑜 | PBL與POE融合教學運用于(yú)實驗教學的(de)初探——以(yǐ)“比較過氧化氫在(zài)不(bù)同條件下的(de)分解”爲(wéi / wèi)例 |
| 黃欣瑜 | 基于(yú)發展逆向思維的(de)教學設計 ——以(yǐ)“細胞的(de)能量‘貨币’ATP”爲(wéi / wèi)例 |
| 黃興波 | 分層教學模式在(zài)高中生物教學中的(de)應用路徑 |
| 黃雲開 陳學梅 | 費曼學習法在(zài)高中生物教學中的(de)應用路徑探讨 |
| 季婷 李丹 | 從遺傳規律的(de)應用到(dào)探究性思維的(de)形成——以(yǐ)一(yī / yì ／yí)道(dào)改編遺傳學試題分析爲(wéi / wèi)例 |
| 江超 | 讓人(rén)工智能走近課堂 |
| 江茜 | “課程整合：艾滋病” 教學設計 |
| 江茜 | 探究大(dà)概念指引下的(de)高中生物大(dà)單元教學模式 |
| 蔣昕宇 | “雙減”政策下初中生物學創新性 實踐作業設計 |
| 柯賢軍 | 關于(yú)高考生物複習回歸教材的(de)策略初探 |
| 寇小永 | 運用思維導圖促進高中生生物學深度學習的(de)策略構建 |
| 賴玉芳 | 淺談“三分鍾小老師”教學模式在(zài)高三生物教學的(de)運用 |
| 賴玉芳 | 淺談“雙新”背景下生物學科校本作業的(de)設計 |
| 李丹 季婷 孫彤 | 基于(yú)整合的(de)高中跨學科科學課程建設與實踐的(de)案例分析 |
| 李丹月 | STEAM理論下高中生物學教學“教—學—評”一(yī / yì ／yí)體的(de)實踐研究——以(yǐ)“興奮在(zài)神經纖維上(shàng)的(de)傳導”爲(wéi / wèi)例 |
| 李丹月 | 情境教學在(zài)高中生物教學中的(de)應用——以(yǐ)“遺傳與進化”教學爲(wéi / wèi)例 |
| 李歡 | 滲透知識實踐的(de)生物勞動課設計——以(yǐ)人(rén)教版七年級上(shàng)冊生物學爲(wéi / wèi)例 |
| 李加鴻 | 基于(yú)學科核心素養的(de)實驗準備方案 |
| 李珺 | 基于(yú)新課标的(de)初中生物課堂改進——以(yǐ)“合理營養與食品安全（第1課時(shí)）”爲(wéi / wèi)例 |
| 李玲慧 | 基于(yú)五育融合的(de)“課程思政”在(zài)高中生物學教學中的(de)實踐探索——以(yǐ)“生物多樣性及其保護”爲(wéi / wèi)例 |
| 李明明 | 提高初中生物跨學科實踐活動有效性的(de)方法研究 |
| 李歐 | “遺傳的(de)染色體學說(shuō)及其驗證”課堂實錄與反思 |
| 李永超 | 基于(yú)“教-學-評一(yī / yì ／yí)體化”的(de)高中生物課堂實踐探索——以(yǐ)“細胞中的(de)元素和(hé / huò)化合物”爲(wéi / wèi)例 |
| 李苑軍 | 立足高中生物課堂培育科學思維——以(yǐ)“基因指導蛋白質的(de)合成”爲(wéi / wèi)例 |
| 李媛良 | 高中生物學教學中微課輔助教學模式的(de)設計與開發 |
| 李澤旋 | 将課本探究實踐活動與地(dì / de)方資源融爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)體的(de)教學設計 ——以(yǐ)制作特色傳統發酵食品爲(wéi / wèi)例 |
| 李志晖 | 新課程标準下基于(yú)生活化的(de)初中生物教學模式探究 |
| 李佐斌 | 探索人(rén)工智能與高中生物學科教學的(de)融合 |
| 練紅蘭 | 基于(yú)核心素養的(de)生物課堂教學的(de)思考與體會 |
| 練瓊鋒 | 新教材與新教法：探究以(yǐ)學生爲(wéi / wèi)中心的(de)教學策略 |
| 梁敏枝 | 數字化探究實驗在(zài)生物教學中的(de)應用 |
| 梁旭欣 | ChatGPT在(zài)高中生物教學中的(de)實踐研究 |
| 廖苑辰 | 熱門影視作品融入高中生物學教學的(de)實踐探索 |
| 林茂娟 | 過程性評價在(zài)高中生物課堂教學中的(de)應用 |
| 林婉媚 | 巧用平闆提高初中生物學習效率 |
| 林逸豪 | 生爲(wéi / wèi)主體，生生不(bù)息 |
| 劉暢翔 | 基于(yú)主線式情境的(de)高中生物“神經沖動的(de)産生和(hé / huò)傳導”教學 |
| 劉桂萍 | 基于(yú)DIS技術的(de)探究實驗設計——以(yǐ)人(rén)教版選擇性必修一(yī / yì ／yí)《内環境的(de)穩态》爲(wéi / wèi)例 |
| 劉煉 | 生命的(de)教育：高中生物與思政的(de)交融 |
| 劉昕 陳浩 張思捷 倪慧萍 趙喜亭 | 基于(yú)生物學學科核心素養的(de)高中生物教材研究——以(yǐ)《分子(zǐ)與細胞》模塊爲(wéi / wèi)例 |
| 龍顯莉 李金香 | 發展素養的(de)高中生物學單元學曆案設計案例 |
| 盧钊 | 核心素養視域下指向STSE教育理念的(de)高中生物學課程實踐探索 |
| 陸鷹 | 基于(yú)PBL理論的(de)高中生物情境式教學 |
| 羅名明 | 基于(yú)“三新”背景的(de)高中生物教學方法改進措施 |
| 羅瑞 | 生活化教學理念在(zài)高中生物課堂中的(de)滲透 |
| 羅瑞 | 一(yī / yì ／yí)“境”到(dào)底的(de)“動物細胞融合技術與單克隆抗體”教學設計 |
| 呂茜 | 基于(yú)核心素養的(de)初中生物大(dà)單元教學設計及實踐研究 |
| 馬惠敏 曾志強 | 基于(yú)生命科學史構建物理模型教學設計 ——以(yǐ)“DNA 分子(zǐ)的(de)雙螺旋結構”爲(wéi / wèi)例 |
| 馬婷 來(lái)月 陳曉露 | 基于(yú)solo分類理論的(de)“教、學、評”一(yī / yì ／yí)體化評價設計——以(yǐ)“傳染病及其預防”爲(wéi / wèi)例 |
| 馬晔 | “細胞膜的(de)流動鑲嵌模型”（第一(yī / yì ／yí)課時(shí)）教學設計 |
| 馬玉婷 | 高中生物教學中如何有效的(de)創設問題情境 |
| 孟祥鳳 | 基于(yú)核心素養巧用情境設置的(de)教學設計——以(yǐ)“傳粉和(hé / huò)受精”爲(wéi / wèi)例 |
| 牟亞楠 | 核心素養背景下美育在(zài)高中生物課堂中的(de)滲透 |
| 缪穎 | 淺談初中生物學學業水平考試複習備考策略 |
| 倪東萍 | 種群密度調查方法的(de)創新改進與實施 |
| 倪開誠 趙瑜 | 基于(yú)教學評價的(de)高中生物進階情境設計改進——以(yǐ)“光合作用過程”教學爲(wéi / wèi)例 |
| 聶桂芳 陳曉露 來(lái)月 | 美育在(zài)生物學教學中的(de)價值、滲透路徑及誤區 |
| 牛俊霞 | 高中生物“金課”建設思路與研究 ——以(yǐ)捕獲光能的(de)色素爲(wéi / wèi)例 |
| 牛俊霞 | 基于(yú)大(dà)概念教學視野的(de)“捕獲光能的(de)色素”教學設計 |
| 彭成瓊 陳進芬 李楊健 朱金霞 | 以(yǐ)“長頸鹿”爲(wéi / wèi)題材進行生物進化單元複習設計分析 |
| 彭成瓊 陳進芬 李楊健 朱金霞 | 圍繞“次位概念”落實學生一(yī / yì ／yí)輪複習效果的(de)分析——以(yǐ)人(rén)教版《伴性遺傳》複習教學爲(wéi / wèi)例 |
| 彭頌春 歐豔 | 基于(yú)“核心素養”的(de)高中生物大(dà)單元教學的(de)策略探究——以(yǐ)“基因和(hé / huò)染色體的(de)關系”大(dà)單元的(de)專題教學爲(wéi / wèi)例 |
| 蒲巧玲 | “DNA的(de)結構”教學設計 |
| 齊悅 周晗穎 張娜 盧國(guó)慶 盧秋亮 | 懿文德可視化工具在(zài)初中生物教學中的(de)應用 |
| 任俐 | 高中生物基因定位的(de)方法實施策略 |
| 任秋露 | 基于(yú)膠原蛋白情境落實核心素養的(de)教學設計——以(yǐ)“蛋白質是(shì)生命活動的(de)主要(yào / yāo)承擔者”一(yī / yì ／yí)節爲(wéi / wèi)例 |
| 阮想梅 | 基于(yú)大(dà)單元的(de)教學設計：新人(rén)教版必修1第2章第5節“核酸是(shì)遺傳信息的(de)攜帶者” |
| 沈雪賢 | 初中生物學概念模型的(de)建模策略及應用 |
| 沈雪賢 | 初中生物學高效空中課堂的(de)策略思考 |
| 生華 | 利用高中生物社團推動綠色教育的(de)研究 |
| 施嬌驕 | “用高倍顯微鏡觀察葉綠體與細胞質的(de)流動”實驗教學設計 |
| 石利 | 大(dà)單元教學下的(de)教-學-評一(yī / yì ／yí)體化——以(yǐ)“生物體的(de)結構層次”爲(wéi / wèi)例 |
| 史丹丹 | 微課在(zài)初中生物學科教學的(de)應用 |
| 宋曉如 | 淺談高中生物新教師專業成長的(de)途徑 |
| 宋孝麗 | 促進學生科學思維發展的(de)生物學探究實踐教學——以(yǐ)“探究影響鼠婦分布的(de)環境因素”爲(wéi / wèi)例 |
| 蘇益帆 | 初中生物學跨學科實踐指向下的(de)新實驗開發 |
| 孫娟 | 基于(yú)單元教學的(de)形成性評估策略初探 |
| 譚羽霜 沙愛龍 | 基于(yú)“口罩文化”的(de)高中生物學課程思政教學設計 |
| 唐慧方 | 以(yǐ)初中生物實踐作業推動學科核心素養的(de)發展 |
| 唐舉 | 基于(yú)科學探究的(de)高中生物學實驗改進與創新－－以(yǐ)“比較H2O2在(zài)不(bù)同條件下的(de)分解”爲(wéi / wèi)例 |
| 王丹杏 | 通過真實情境的(de)創設，使課堂内容聚焦大(dà)概念——以(yǐ)“染色體變異”爲(wéi / wèi)例 |
| 王芳 | 核心素養視域下的(de)初中生物學大(dà)單元教學策略——以(yǐ)“葡萄糖的(de)人(rén)體内旅行”爲(wéi / wèi)例 |
| 王歡 | 基于(yú)問題設計探究活動，建構“細胞有絲分裂的(de)過程” 模型 |
| 王佳怡 | 實驗組織教學，問題引領學習——以(yǐ)“用數學方法描述種群數量的(de)變動規律”爲(wéi / wèi)例 |
| 王力強 | 基于(yú)資料證據分析發展學生科學思維素養的(de)教學及反思——以(yǐ)“人(rén)類活動對生态環境的(de)影響”一(yī / yì ／yí)節爲(wéi / wèi)例 |
| 王妙然 周長發 | 有關高中生物教材中加拉帕戈斯群島數據的(de)更新 |
| 王群 劉琪 | 初中生物實驗教學活動的(de)經驗總結 |
| 王賢 | “先學後教，當堂反饋”在(zài)初中生物課堂中的(de)實踐 |
| 王豔梅 王蘇越 蔔翠萍 | 基于(yú)深度學習的(de)初中生物學單元複習課 --以(yǐ)“環境中生物的(de)多樣性”爲(wéi / wèi)例 |
| 王玉清 凹洪生 | “雙新”背景下基于(yú)“情境—問題—活動”的(de)實驗教學——檢測生物組織中的(de)還原糖、脂肪和(hé / huò)蛋白質教學設計 |
| 王月武 | 課程思政融入初中生物學教學的(de)實踐探索 |
| 魏梅紅 劉會堅 | 高中生物學情境化教學實踐與研究——以(yǐ)“細胞的(de)能量‘貨币’ATP”教學爲(wéi / wèi)例 |
| 溫冰怡 | 課堂辯論在(zài)高中生物教學中的(de)應用初探 |
| 溫小波 | 初中生物教學學生核心素養培養策略 |
| 巫旭瓊 | 初中生物實驗教學中學生自主探究能力的(de)培養 |
| 吳帆 | 校本課程“培養健康飲食習慣”教學設計 |
| 吳慧 | 基于(yú)喚醒生态自覺意識的(de)“生态系統的(de)穩定性”的(de)教學設計 |
| 吳景濤 | 深度閱讀對發展高中生物學科核心素養的(de)作用研究 |
| 吳奎元 | 關于(yú)一(yī / yì ／yí)節研究課教學思路的(de)思考 |
| 吳姝雯 | 淺談高中生物趣味性教學策略 |
| 吳蘇辛 | 現代信息技術與高中生物學教學整合的(de)實踐探索 |
| 夏雪琴 | 基因工程在(zài)中學生物教學中的(de)應用 |
| 謝曉婷 | 基于(yú)核心素養培養的(de)“細胞全能性”概念形成教學設計 |
| 辛鑫 | 《原神》中“死域”的(de)形成及其現實映射——高中生物思政班會課設計 |
| 徐丹文 | 探析高中學生生物實驗基本能力的(de)培養 |
| 徐虹王禹 盧學揚 | “五育并舉”理念下的(de)校本課程開發——以(yǐ)“甘蔗的(de)一(yī / yì ／yí)生”爲(wéi / wèi)例 |
| 徐琳 | 信息化背景下NOBOOK平台在(zài)初中生物虛拟實驗中的(de)運用 |
| 徐美洲 | 滲透健康教育，發展核心素養——以(yǐ)“尿液的(de)形成和(hé / huò)排出(chū)”爲(wéi / wèi)例 |
| 徐明 李悅蘭 柯珊珊 | 基于(yú)智慧課堂的(de)高中生物學情境教學設計與應用 |
| 許恒利 | 基于(yú)定量與質性的(de)教師提問行爲(wéi / wèi)課堂觀察——促進學生深度學習的(de)研究初探 |
| 薛佳琪 | “遺傳信息的(de)表達（第一(yī / yì ／yí)課時(shí)）”教學設計 |
| 闫璇 | 落實核心素養，提高課堂品質——新課标下高中生物學核心素養的(de)落實策略 |
| 嚴森梅 | 初中生物高效課堂教學策略研究 |
| 顔英波 | 基于(yú)“肺内氣體交換”的(de)安全教育教學設計 |
| 楊茂 | 基于(yú)模型制作建構“人(rén)體内物質運輸”的(de)單元教學設計 |
| 楊帆 | 雙減背景下的(de)生物作業初探——以(yǐ)《愛眼護眼科普宣傳》單元作業爲(wéi / wèi)例 |
| 楊柯愉 | 結構化視角下高中生物學概念教學的(de)策略——以(yǐ)“核酸是(shì)遺傳信息的(de)攜帶者”教學設計爲(wéi / wèi)例 |
| 楊曉芳 | 基于(yú)深度學習“活動+問題”模式促進概念教學——以(yǐ)“DNA是(shì)主要(yào / yāo)的(de)遺傳物質”爲(wéi / wèi)例 |
| 楊永麗 | 基于(yú)新舊教材内容對比下的(de)學生思維能力培養策略——以(yǐ)“遺傳因子(zǐ)的(de)發現”一(yī / yì ／yí)章爲(wéi / wèi)例 |
| 姚瑤 | “雙減”背景下以(yǐ)概念教學爲(wéi / wèi)核心的(de)“食物中含有多種營養成分”教學設計 |
| 葉美娜 | “降低化學反應活化能的(de)酶”相關實驗改進與拓展 |
| 葉玉樹 | 基于(yú)因果關系的(de)推理在(zài)高中生物學深度學習中的(de)應用——以(yǐ)人(rén)教版選擇性必修二《穩态與調節》爲(wéi / wèi)例 |
| 尹導群 | 基于(yú)問題情境的(de)實驗構建概念教學——以(yǐ)“綠色植物參與生物圈的(de)水循環”爲(wéi / wèi)例 |
| 遊雨 | 指向高階思維培養的(de)生物學單元教學設計——以(yǐ)“植物生命活動的(de)調節”爲(wéi / wèi)例 |
| 餘小櫻 | 初中生物新課标下教學設計研究——以(yǐ)“先天性行爲(wéi / wèi)和(hé / huò)學習行爲(wéi / wèi)”教學設計爲(wéi / wèi)例 |
| 俞金禮 林國(guó)棟 | 圖爾敏論證模型在(zài)“細胞核的(de)功能”教學中的(de)應用 |
| 袁桂玲 | 小學科學與初中生物學教學銜接研究與對策 |
| 詹豔芬 | 深度學習理念下初中生物教學實踐活動研究 |
| 張鳳梅 | 探析微課在(zài)山區中學高中生物教學中的(de)應用 |
| 張會彬 王曉東 楊金環 | 尿液形成與排出(chū)實驗的(de)跨學科設計 |
| 張惠芳 | 基于(yú)新課标探究唾液對澱粉的(de)消化作用實驗改進 |
| 張津鳳 吳松欣 張會彬 | 探究蝸牛殼的(de)秘密 |
| 張克亞 | 初中生物教學中“分析和(hé / huò)綜合”科學思維的(de)構建——以(yǐ)“細胞的(de)結構與功能”爲(wéi / wèi)例 |
| 張蘭 | 基于(yú)“雙減”背景以(yǐ)發酵食品爲(wéi / wèi)例的(de)作業設計 |
| 張麗 | 運用5E模式落實深度學習的(de)應用與反思——以(yǐ)“細胞的(de)能量‘貨币’ATP”爲(wéi / wèi)例 |
| 張慶華 | 花草之(zhī)美，生物之(zhī)奧秘——淺析古詩詞蘊含的(de)生物學知識 |
| 張樹霞 王鳳霞 | 基于(yú)情境創設的(de)“做”中學教學設計——以(yǐ)“種群的(de)數量特征”爲(wéi / wèi)例 |
| 張天壽 | 生物學新高考情境類題解題方法研究 |
| 張秀媚 | 線上(shàng)線下融合式教學模式的(de)應用——以(yǐ)人(rén)教版七年級上(shàng)冊“動物細胞”一(yī / yì ／yí)節爲(wéi / wèi)例 |
| 張秀英 | “核酸是(shì)遺傳信息的(de)攜帶者”教學設計 |
| 張雪梅 | 新課标理念下初中生物情景式教學課堂的(de)構建——以(yǐ)“眼和(hé / huò)視覺”教學設計爲(wéi / wèi)例 |
| 張瑩 | 基于(yú)核心素養的(de)中學生物教具應用探析 |
| 張永标 | 生詞釋義研究的(de)教學實踐和(hé / huò)反思 |
| 張永标 | 生物學習中的(de)生詞釋義 |
| 趙愛霞 | 指向生物學科學思維培養的(de)模型建構——以(yǐ)建立減數分裂中染色體變化的(de)模型爲(wéi / wèi)例 |
| 趙後 韓書影 | 有效教學策略在(zài)生物課堂中的(de)應用實踐 |
| 趙婕 林國(guó)棟 | 基于(yú)DINA模型的(de)高中生物“DNA的(de)結構和(hé / huò)複制”認知診斷 |
| 趙啓 | 教材中“科學方法”欄目的(de)分析及運用策略——以(yǐ)人(rén)教版高中生物學必修教材（2019版）爲(wéi / wèi)例 |
| 趙永平 馬琳 黃勝琴 | 基于(yú)“概念—情境—問題”三中心的(de)單元教學設計——以(yǐ)“人(rén)體的(de)營養”爲(wéi / wèi)例 |
| 趙瑜 倪開誠 | 進階學習視域下的(de)高中生物模型教學——以(yǐ)“細胞通過分裂增殖”爲(wéi / wèi)例 |
| 鄭麗 | 探索生物的(de)奧秘，實踐其樂趣 |
| 周彩霞 | 指向生物學核心素養的(de)深度學習——“以(yǐ)輸送血液的(de)泵——心髒（第一(yī / yì ／yí)課時(shí)）”爲(wéi / wèi)例 |
| 周利 | 促進深度學習的(de)高中生物課堂評價活動設計 |
| 周曉燕 | 素養導向的(de)高中生物線上(shàng)教學問題及策略研究——以(yǐ)《生态系統的(de)能量流動》一(yī / yì ／yí)課爲(wéi / wèi)例 |
| 周曉宇 | 基于(yú)生活化教學“細胞中的(de)無機物”一(yī / yì ／yí)節的(de)教學設計 |
| 周熒熒 黃文婧 | 學科育人(rén)生物學高考試題中的(de)滲透及教學啓示——以(yǐ)2023年全國(guó)卷爲(wéi / wèi)例 |
| 朱靈君 | 逆向設計在(zài)抛錨式教學法中的(de)應用 ——以(yǐ)“基因重組使子(zǐ)代出(chū)現變異”第一(yī / yì ／yí)課時(shí)教學爲(wéi / wèi)例 |
| 朱秀燕 胡東升 | 基于(yú)“思維實驗”發展學生理性思維的(de)課例研讨 |
| 左曉旭 | 關于(yú)“觀察小魚尾鳍内血液的(de)流動”實驗的(de)思考與探索 |
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