○ 本刊編輯部

（《中學曆史教學參考》2021年第2期卷首）

曆史教育的(de)根本目的(de)是(shì)培養人(rén)格健全的(de)合格公民，通俗地(dì / de)說(shuō)即幫助學習者健全成長。所謂合格公民，正如習近平總書記所言，應是(shì)“三有”之(zhī)人(rén)，即“有理想，有本領，有擔當”的(de)人(rén)。

更好的(de)曆史教育，或者說(shuō)新時(shí)代最爲(wéi / wèi)需要(yào / yāo)的(de)曆史教育，歸根結蒂說(shuō)，正是(shì)能夠促使學生健全成長的(de)曆史教育。有效推進新時(shí)代曆史教育的(de)研究、改革和(hé / huò)進步，是(shì)本刊義不(bù)容辭的(de)神聖職責，也(yě)是(shì)曆史教育界廣大(dà)同仁共同的(de)使命和(hé / huò)責任。

爲(wéi / wèi)此，本刊2021年将持續推進近年來(lái)連續舉辦的(de)“新時(shí)代需要(yào / yāo)怎樣的(de)曆史教育”征稿活動。這(zhè)裏特别提示一(yī / yì ／yí)些重點選題的(de)研究方向：

1.舉辦以(yǐ)“紀念中國(guó)共産黨誕辰100周年”爲(wéi / wèi)重點研究選題的(de)2021年“年度重點征文”活動（稿件請發至電子(zǐ)信箱 zxlsjxck@163.com 并在(zài)郵件主題欄注明“年度重點征文”）。

“年度重點征文”的(de)選題和(hé / huò)内容應側重這(zhè)些角度：（1）中國(guó)共産黨的(de)創建及建黨早期相關曆史問題的(de)教學研究；（2）馬克思主義在(zài)中國(guó)的(de)傳播和(hé / huò)實踐與中國(guó)共産黨的(de)理論創新等重大(dà)理論問題的(de)教學研究；（3）近代以(yǐ)來(lái)中華民族的(de)奮鬥史與中國(guó)共産黨領導中國(guó)人(rén)民追求站起來(lái)、富起來(lái)、強起來(lái)偉大(dà)實踐重要(yào / yāo)史實的(de)教學研究；（4）百年來(lái)中國(guó)共産黨傑出(chū)人(rén)物獻身中華民族偉大(dà)複興事業生動史迹的(de)教學研究；（5）曆史教育界紀念中國(guó)共産黨誕辰100周年應抓哪些契機和(hé / huò)重點來(lái)促使曆史教育走向更加健康全面發展等相關問題的(de)研究。

特别說(shuō)明：在(zài)條件許可（疫情好轉）的(de)前提下，本刊編輯部和(hé / huò)陝西師範大(dà)學基礎教育研究院将圍繞“紀念中國(guó)共産黨誕辰100周年”主題籌辦曆史教育全國(guó)學術研讨會（時(shí)間：7月15—18日；地(dì / de)點暫定：革命聖地(dì / de)延安）。年度重點征文是(shì)籌備研讨會的(de)重要(yào / yāo)一(yī / yì ／yí)環，獲評優秀論文的(de)作者将有機會在(zài)大(dà)會的(de)專題論壇上(shàng)作主題發言。

2.學習習近平新時(shí)代中國(guó)特色社會主義思想所獲對曆史教育的(de)深刻認識，對如何将這(zhè)些認識轉化爲(wéi / wèi)改進曆史教學的(de)思想和(hé / huò)實踐的(de)案例研究。

3.洞察曆史學與曆史教育學的(de)異同，反思新時(shí)代究竟需要(yào / yāo)怎樣的(de)曆史教育，對照《普通高中課程方案（2017年版2020修訂）》要(yào / yāo)求并結合教學實際，對《普通高中曆史課程标準（2017年版2020修訂）》進行專題研究。

4. 教育部《普通高中課程方案（2017年版2020修訂）》指出(chū)，“凝練”學科核心素養，旨在(zài)明确“學生學習該學科課程後應達成的(de)正确價值觀念、必備品格和(hé / huò)關鍵能力”，依據這(zhè)一(yī / yì ／yí)完整的(de)“核心素養”概念，深刻思考曆史學科究竟應該“凝練”哪些素養（由此構成“曆史學科核心素養”）才能幫助學生習得正确價值觀念、必備品格和(hé / huò)關鍵能力？由此入手，深入研究曆史學科“核心素養”與“課程目标”關系等關乎曆史教育理論與曆史教學實踐的(de)重大(dà)問題。

5. 新課标、新教材、新高考實施後，課程内容出(chū)現不(bù)少變化，課标對如何實施教學也(yě)有建議，怎樣看待這(zhè)些變化和(hé / huò)建議？怎樣更好地(dì / de)确定教學目标、設計教學、實施教學？一(yī / yì ／yí)言以(yǐ)蔽之(zhī)，曆史教學實踐究竟應該怎樣改革？觀點與案例。

6. 曆史課堂的(de)“教學轉化”研究，學生“學會”和(hé / huò)“會學”是(shì)焦點，何以(yǐ)在(zài)設計教學之(zhī)前先應做好課堂價值目标（即教學的(de)立意或靈魂）與學生已有認知和(hé / huò)學習狀況等學情的(de)“雙重同步”研究，再以(yǐ)目标和(hé / huò)學情爲(wéi / wèi)依據選擇教學内容、設計教學方法？對“教”的(de)研究和(hé / huò)評價何以(yǐ)必須基于(yú)對“學”的(de)研究和(hé / huò)評價？當中蘊含着怎樣的(de)教育理念和(hé / huò)教學智慧？理論思考與實踐案例。

7. 時(shí)代的(de)發展對教師素養（不(bù)止學科素養）提出(chū)了(le／liǎo)新挑戰，曆史教師如何根據曆史教育在(zài)新時(shí)代的(de)改革發展目标，全面提升曆史教育學素養和(hé / huò)曆史教學勝任力？路徑和(hé / huò)策略的(de)實踐研究。

8.審視核心素養，何以(yǐ)須回歸“人(rén)”健全發展的(de)整體教育取向，而(ér)不(bù)是(shì)撇開這(zhè)一(yī / yì ／yí)取向，樣樣都基于(yú)“核心素養”？無非因爲(wéi / wèi)學生健全成長是(shì)達成曆史教育“立德樹人(rén)”根本任務的(de)出(chū)發點和(hé / huò)落腳點，學科核心素養落不(bù)在(zài)“人(rén)”健全成長這(zhè)個(gè)點上(shàng)，無論怎樣說(shuō)，也(yě)難以(yǐ)算素養“落地(dì / de)”了(le／liǎo)。那麽，究竟怎樣做，學科核心素養才能有效“落地(dì / de)”？調研、思考、實踐的(de)案例和(hé / huò)經驗。

9. 人(rén)與自己、人(rén)與社會、人(rén)與自然等“關系”問題，是(shì)自古及今任何人(rén)、任何社會、任何國(guó)家亦即整個(gè)人(rén)類世界誰都繞不(bù)開的(de)必答題，好的(de)曆史教育應該怎樣正确看待和(hé / huò)處理“身家國(guó)命運共同體”“人(rén)類命運共同體”“人(rén)與自然生命共同體”亦即一(yī / yì ／yí)言以(yǐ)蔽之(zhī)“地(dì / de)球命運共同體”當中的(de)各種關系？結合課标指向與教學研究的(de)理論思考與實踐案例。

10. 曆史教育怎樣看待和(hé / huò)處理正在(zài)崛起的(de)中國(guó)與全球化（包括反全球化傾向）世界之(zhī)間非常複雜的(de)關系，用曆史幫助學生正确認識世界、認識中國(guó)、認識自己，進而(ér)促使學生成長爲(wéi / wèi)合格的(de)大(dà)國(guó)公民亦即人(rén)格健全的(de)新時(shí)代合格公民？教學案例與經驗反思。

11.他(tā)山之(zhī)石，可以(yǐ)攻玉。關于(yú)“核心素養”等重要(yào / yāo)課題，曆史教育的(de)中外對比研究很需要(yào / yāo)，對比研究後發現哪些“他(tā)山”經驗和(hé / huò)教訓值得借鑒？案例與思考。

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