落實課程整合理念 提升學科育人(rén)實效

李立 劉曉傑

      摘要(yào / yāo)：習近平總書記在(zài)學校思想政治理論課教師座談會上(shàng)的(de)講話爲(wéi / wèi)思政課教學改革指明了(le／liǎo)方向。長春外國(guó)語學校積極落實講話精神，将課程整合理念引入學科教學。本文圍繞“消除發展中國(guó)家貧困”主題課例，論述道(dào)德與法治學科與其他(tā)學科互相整合以(yǐ)提高教學實效的(de)具體嘗試。

  關鍵詞：課程整合；課程設計；教學設計；課例展示

  2020年9月1日，《求是(shì)》雜志發表了(le／liǎo)習近平總書記在(zài)學校思想政治理論課教師座談會上(shàng)的(de)重要(yào / yāo)講話——《思政課是(shì)落實立德樹人(rén)根本任務的(de)關鍵課程》。怎樣學習并落實好講話精神，在(zài)實踐中不(bù)斷探索新時(shí)代思政課的(de)發展之(zhī)路，是(shì)每所學校、每位思政課教師都應深入思考的(de)課題。長春外國(guó)語學校不(bù)斷實踐和(hé / huò)反思，将課程整合理念引入課堂，強化思政課在(zài)學校各學科教學中的(de)價值引領作用，取得了(le／liǎo)較好的(de)育人(rén)實效。

  一(yī / yì ／yí)、課程設計可行性解讀

    （一(yī / yì ／yí)）課程整合理念

  傳統的(de)課程教學不(bù)足以(yǐ)滿足未來(lái)社會的(de)人(rén)才輸送要(yào / yāo)求。本文要(yào / yāo)介紹的(de)課程整合是(shì)一(yī / yì ／yí)堂以(yǐ)回應英語學科話題引入，以(yǐ)道(dào)德與法治學科教學爲(wéi / wèi)主的(de)整合課程，期望探索一(yī / yì ／yí)種價值與技術融合、繼承與創新一(yī / yì ／yí)體的(de)多重構建關系。整合課程以(yǐ)“消除發展中國(guó)家貧困”爲(wéi / wèi)話題，整合内容包括形式上(shàng)的(de)課堂教學、内容上(shàng)的(de)課程銜接。

  對于(yú)本次課程整合而(ér)言，一(yī / yì ／yí)方面道(dào)德與法治學科對消除貧困這(zhè)個(gè)話題有一(yī / yì ／yí)定話語權，有獨特的(de)學科視角。世界經濟發展不(bù)平衡現象依然存在(zài)，發達國(guó)家與發展中國(guó)家之(zhī)間的(de)差距仍然很大(dà)。頻發的(de)戰争、惡劣的(de)自然環境、落後的(de)教育等諸多因素使許多國(guó)家仍然難以(yǐ)擺脫貧困，阻礙着人(rén)類向前發展。但是(shì)，人(rén)類社會對于(yú)消除貧困、促進發展的(de)追求沒有止境，在(zài)不(bù)同的(de)發展階段設立了(le／liǎo)遞進式減貧目标。各國(guó)結合自身實際情況，不(bù)斷探索消除貧困的(de)有效途徑，爲(wéi / wèi)促進整個(gè)世界的(de)發展而(ér)努力。同時(shí)，世界各國(guó)積極行動，爲(wéi / wèi)消除一(yī / yì ／yí)切形式的(de)貧困、改善教育和(hé / huò)醫療衛生條件、促進可持續發展共同努力，取得了(le／liǎo)階段性成果。這(zhè)些資料爲(wéi / wèi)中學生開展“模拟聯合國(guó)”活動提供了(le／liǎo)背景支撐，而(ér)對相關知識性名詞，如“發展中國(guó)家”“貧困”的(de)闡述又爲(wéi / wèi)學生提供了(le／liǎo)理論支持。另一(yī / yì ／yí)方面，選擇與英語課融合是(shì)因爲(wéi / wèi)二者可以(yǐ)相互促進、互爲(wéi / wèi)補充。立場與工具相融合，讓學生能夠表達立場，積極參與不(bù)同文化的(de)對話與交流；在(zài)對外交流中，積極表達代表該國(guó)立場的(de)觀點和(hé / huò)主張，态度堅定而(ér)溫和(hé / huò)；懂得要(yào / yāo)了(le／liǎo)解一(yī / yì ／yí)國(guó)的(de)禮儀習慣、交往方式、思維特點，進而(ér)在(zài)交往時(shí)遵循相關行爲(wéi / wèi)規範。

  （二）核心素養體現

  指向核心素養的(de)課程整合是(shì)實現核心素養目标的(de)必經之(zhī)路。基于(yú)對中國(guó)學生發展核心素養之(zhī)文化基礎、自主發展、社會參與的(de)分析，教師在(zài)課程設計和(hé / huò)實施過程中注重學生情感态度價值觀培養，幫助學生認識解決全球性問題需要(yào / yāo)各國(guó)共同努力,樹立全球意識,關注世界各國(guó)人(rén)民的(de)共同利益；培養合作意識,把爲(wéi / wèi)世界減貧作貢獻的(de)意識和(hé / huò)願望落實到(dào)具體行動中去。引導學生在(zài)理性看待中國(guó)爲(wéi / wèi)世界減貧所作的(de)貢獻過程中樹立民族自信心和(hé / huò)自豪感；提高運用馬克思主義立場、觀點和(hé / huò)方法分析和(hé / huò)判斷國(guó)際社會政治經濟現象的(de)能力；提高根據相關主題搜集資料的(de)能力；能夠客觀全面看待當今世界局勢；知道(dào)消除貧困是(shì)當今時(shí)代重要(yào / yāo)的(de)發展主題，明晰“發展中國(guó)家”和(hé / huò)“貧困”的(de)内涵和(hé / huò)外延；知道(dào)我國(guó)是(shì)世界減貧事業的(de)重要(yào / yāo)力量；知道(dào)人(rén)類面臨着許多全球性問題,中國(guó)時(shí)刻關注并積極構建人(rén)類命運共同體。

  與此同時(shí)，結合高中學段思政課核心素養四個(gè)方面，通過對大(dà)中小學思政課一(yī / yì ／yí)體化理念的(de)銜接思考，教學要(yào / yāo)關注以(yǐ)下素養的(de)初步培養：樹立中華民族制度自信、道(dào)路自信（政治認同）；看到(dào)我國(guó)減貧事業的(de)成就(jiù)和(hé / huò)在(zài)國(guó)際減貧事業中發揮的(de)作用，能夠運用所學知識客觀、理性分析貧困現象，謀求解決問題的(de)辦法（科學精神）；要(yào / yāo)有公共參與素養和(hé / huò)能力，成爲(wéi / wèi)有理想、有擔當的(de)中國(guó)公民（公共參與）。由此可見，這(zhè)次教學不(bù)僅是(shì)一(yī / yì ／yí)次課程整合嘗試，也(yě)爲(wéi / wèi)“培養什麽人(rén)、怎樣培養人(rén)、爲(wéi / wèi)誰培養人(rén)”開拓了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)種新的(de)認知渠道(dào)。

  （三）學校特色發展

  作爲(wéi / wèi)長春外國(guó)語學校的(de)學生，更應該具備國(guó)家意識、國(guó)際視野，提高跨文化理解力。因此，本次課程整合基于(yú)學生模拟聯合國(guó)的(de)準備環節，以(yǐ)道(dào)德與法治學科教材内容爲(wéi / wèi)基礎，側重于(yú)情感态度與價值觀滲透，側重于(yú)學生責任感和(hé / huò)行動力養成，關注人(rén)才培養的(de)“全球勝任力、全球領導力”，爲(wéi / wèi)學生家國(guó)情懷養成和(hé / huò)終身發展奠基。面對“減少發展中國(guó)家貧困”這(zhè)一(yī / yì ／yí)具有全球視野的(de)話題，我校學生在(zài)未來(lái)的(de)學習和(hé / huò)生活中更易涉及中外交流，那麽，無論他(tā)們在(zài)地(dì / de)球上(shàng)任何一(yī / yì ／yí)個(gè)角落都要(yào / yāo)明白：在(zài)社會發展過程中，人(rén)類遇到(dào)過各種苦難、挫折甚至災難，但從未停止攜手共進的(de)腳步；人(rén)類經受過矛盾、沖突甚至戰争，但從未放棄對和(hé / huò)平的(de)追求。人(rén)類的(de)命運彼此相依，未來(lái)需要(yào / yāo)共同守望。

  與此同時(shí)，國(guó)際類話題的(de)課程整合與發展也(yě)要(yào / yāo)依托學生的(de)外語表達能力，要(yào / yāo)求學生能夠積極參與不(bù)同文化的(de)對話、交流活動，在(zài)模拟聯合國(guó)的(de)交流中能夠積極表達一(yī / yì ／yí)國(guó)的(de)立場和(hé / huò)觀點，分享中國(guó)成功實踐的(de)經驗。

  二、教學設計依據解讀

  （一(yī / yì ／yí)）課标依據

  本課所依據的(de)《義務教育思想品德課程标準（2011年版）》相應部分是(shì)“我與國(guó)家和(hé / huò)社會”之(zhī)“認識國(guó)情,愛我中華”。具體内容是(shì):“認識樹立全球觀念的(de)重要(yào / yāo)性,增強爲(wéi / wèi)世界和(hé / huò)平與發展作貢獻的(de)意識和(hé / huò)願望。”

  （二）學情依據

  在(zài)實際生活中,初中學生會接觸許多關于(yú)國(guó)際社會的(de)信息和(hé / huò)知識,随着知識學習的(de)深入和(hé / huò)認知能力的(de)提升,他(tā)們已經逐步學會用聯系、發展、全面的(de)觀點看待國(guó)際現象和(hé / huò)全球性問題。但是(shì),由于(yú)學生的(de)曆史知識還不(bù)夠豐富和(hé / huò)全面、思想還不(bù)夠成熟,運用全面、發展的(de)觀點和(hé / huò)方法分析和(hé / huò)判斷國(guó)際社會現象的(de)能力還有待提高。這(zhè)就(jiù)需要(yào / yāo)教師爲(wéi / wèi)學生提供指導,幫助他(tā)們樹立全球意識,基于(yú)事實提升中國(guó)人(rén)的(de)自信心和(hé / huò)認同感，逐步提高分析問題、解決問題的(de)能力。

  （三）實現條件

  1.從教師角度出(chū)發。首先，思政課教師要(yào / yāo)研讀教材，在(zài)了(le／liǎo)解教材體系和(hé / huò)重難點過程中準确把握教學定位。怎樣基于(yú)教材又不(bù)拘泥于(yú)教材，是(shì)教師必須考慮好的(de)問題。隻有這(zhè)樣，才能在(zài)與各學科整合過程中既不(bù)脫節，又能充分發揮本學科育人(rén)功能。其次，思政課教師要(yào / yāo)提前了(le／liǎo)解學生的(de)知識儲備情況，包括曆史知識儲量、外語詞彙量等，把學生已有相關學科知識作爲(wéi / wèi)本課教學的(de)起點。針對“減少發展中國(guó)家貧困”這(zhè)一(yī / yì ／yí)主題，務必要(yào / yāo)了(le／liǎo)解學生已參加過的(de)“世界青少年模拟聯合國(guó)”相關流程及内容。再次，思政課教師在(zài)選取時(shí)政材料時(shí)，還要(yào / yāo)關注學生的(de)心理認知能力和(hé / huò)水平。我們在(zài)中國(guó)，我們觀世界。中學生了(le／liǎo)解的(de)世界是(shì)什麽樣子(zǐ)的(de)？困難是(shì)怎樣産生的(de)？在(zài)有限的(de)時(shí)間内如何才能給予學生恰到(dào)好處的(de)引導，是(shì)達成教學預設目标的(de)重要(yào / yāo)一(yī / yì ／yí)環。

  2.從學生角度出(chū)發。課前預習是(shì)學生發現問題的(de)有效手段，也(yě)可讓學生對教材内容有整體了(le／liǎo)解，對國(guó)際社會相關問題有初步認識。根據本課内容，可以(yǐ)提前讓學生回顧參加過的(de)“世界青少年模拟聯合國(guó)”經曆，也(yě)可以(yǐ)整理國(guó)際會議相關程序，并初步準備材料、梳理觀點。在(zài)思政課教學之(zhī)後，通過梳理、對比前後觀點，就(jiù)能夠更加明晰本節課在(zài)學生心中産生了(le／liǎo)怎樣的(de)影響。

  三、課例内容全景展示

  （一(yī / yì ／yí)）思維演進

  （二）話題闡述

  1.幫助學生分析解決某個(gè)“問題”的(de)必要(yào / yāo)性和(hé / huò)重要(yào / yāo)性。“爲(wéi / wèi)什麽”“是(shì)什麽”“怎麽做”是(shì)我們要(yào / yāo)遵循的(de)認知過程。鑒于(yú)前面已經有英語教師抛出(chū)話題，思政課教師無須再從其他(tā)方面引入話題，可直接探讨爲(wéi / wèi)什麽要(yào / yāo)消除發展中國(guó)家的(de)貧困。在(zài)本課例中，教師通過對每一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)、每一(yī / yì ／yí)個(gè)社會、每一(yī / yì ／yí)個(gè)國(guó)家“消除貧困”的(de)迫切需求的(de)闡述，告知學生消除貧困是(shì)人(rén)類必須面對且亟待解決的(de)課題。

  2.定義概念的(de)解讀要(yào / yāo)科學準确，切勿道(dào)聽途說(shuō)。這(zhè)節課所涉及的(de)兩個(gè)概念在(zài)國(guó)際上(shàng)都沒有共識。那麽，在(zài)講解過程中就(jiù)要(yào / yāo)向學生講明，之(zhī)後給出(chū)權威機構發布的(de)解讀。思政課教師務必要(yào / yāo)在(zài)搜集資料的(de)途徑上(shàng)持謹慎态度，同時(shí)幫助學生樹立科學意識。例如，表明對于(yú)“貧困”的(de)最基本定義僅限于(yú)經濟術語，最簡易的(de)衡量标準就(jiù)是(shì)世界銀行發布的(de)國(guó)際貧困線标準。這(zhè)個(gè)标準數據來(lái)自聯合國(guó)官方網站。告知學生要(yào / yāo)用聯系的(de)、發展的(de)觀點看待這(zhè)些數據，進行理性分析。在(zài)對比和(hé / huò)分析後，再給予适當的(de)方法論指導，引導學生代表各國(guó)在(zài)進行減少貧困的(de)方法論探索過程中展開多維思考。

  3.在(zài)展示和(hé / huò)講述減貧目标的(de)環節開啓自信中國(guó)人(rén)的(de)“視角大(dà)門”。教師展示的(de)減貧目标爲(wéi / wèi)聯合國(guó)千年發展目标（2000—2015年）和(hé / huò)聯合國(guó)《變革我們的(de)世界：2030年可持續發展議程》确立的(de)可持續發展目标（2015—2030年）。通過對兩個(gè)接續性目标共性和(hé / huò)特性的(de)分析，進一(yī / yì ／yí)步強化對貧困問題重要(yào / yāo)性的(de)認識，明确模拟聯合國(guó)活動設置這(zhè)個(gè)議題的(de)價值所在(zài)。同時(shí)，詳細分析前後明晰的(de)跨度，意識到(dào)新的(de)更高層級的(de)目标的(de)産生一(yī / yì ／yí)定是(shì)基于(yú)前十五年的(de)奮鬥和(hé / huò)收獲，而(ér)這(zhè)份收獲飽含着中國(guó)人(rén)的(de)自信心和(hé / huò)自豪感！接着，自然引入成功案例解讀——中國(guó)減貧故事。

  4.在(zài)中國(guó)減貧速度中深植愛國(guó)主義情懷和(hé / huò)“兼濟天下”情懷。依據中國(guó)實施千年發展目标報告（2000—2015年）數據，展現我國(guó)達成世界減貧目标情況。了(le／liǎo)解黨和(hé / huò)政府在(zài)脫貧攻堅收官之(zhī)年對人(rén)民作出(chū)的(de)“一(yī / yì ／yí)個(gè)也(yě)不(bù)能少”的(de)莊嚴承諾。展現中國(guó)用幾十年時(shí)間實現了(le／liǎo)西方國(guó)家幾百年的(de)工業化進程，讓學生感受中國(guó)傳奇、中國(guó)智慧。同時(shí)，引導學生理解五千年中華文化熏陶下的(de)中國(guó)人(rén)最豁達的(de)胸懷和(hé / huò)格局，在(zài)幫助其他(tā)國(guó)家減貧過程中，中國(guó)既有真誠的(de)态度，也(yě)有具體的(de)行動。“授人(rén)以(yǐ)魚不(bù)如授人(rén)以(yǐ)漁”，以(yǐ)“達則兼濟天下”之(zhī)心積極主動承擔國(guó)際減貧責任，也(yě)串聯起各國(guó)人(rén)民謀求發展的(de)夢想。

  今天的(de)世界，馬爾代夫跨海大(dà)橋連通島嶼，黑山共和(hé / huò)國(guó)高速公路跨越群山，白俄羅斯發展轎車制造業……用事實讓世人(rén)知道(dào)，中國(guó)爲(wéi / wèi)世界開創着減貧新機遇。教師要(yào / yāo)激勵學生探索更多中國(guó)故事，總結減貧理念、減貧措施、減貧經驗。學生在(zài)查閱資料過程中，可以(yǐ)基于(yú)該國(guó)的(de)民族特性和(hé / huò)社會特點，融入中國(guó)智慧，從而(ér)真正挖掘有實際意義、有可操作性的(de)論點。

  解決問題就(jiù)是(shì)新的(de)知識體系、素養體系的(de)自我構建過程。本堂整合課以(yǐ)問題爲(wéi / wèi)起源，在(zài)解決問題過程中又爲(wéi / wèi)未來(lái)“模拟聯合國(guó)”議題的(de)開展抛出(chū)新的(de)論點和(hé / huò)議題，也(yě)因此構建起學生更牢固、更完整的(de)精神世界。

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（本文編輯：謝姣）

        （本文刊登于(yú)《中學政治教學參考》2021年6月第2周，作者爲(wéi / wèi)長春外國(guó)語學校李立、長春市基礎教育研究中心劉曉傑，轉載須注明出(chū)處）