一(yī / yì ／yí)校一(yī / yì ／yí)課| |“融創”思政課堂的(de)實踐探索

胡曉麗

（618099     德陽七中）

 編者按：2020年9月出(chū)版的(de)《求是(shì)》雜志刊發了(le／liǎo)習近平總書記文章《思政課是(shì)落實立德樹人(rén)根本任務的(de)關鍵課程》。教育部随後發布了(le／liǎo)《關于(yú)深入學習貫徹習近平總書記重要(yào / yāo)文章<思政課是(shì)落實立德樹人(rén)根本任務的(de)關鍵課程>的(de)通知》，要(yào / yāo)求各地(dì / de)各學校要(yào / yāo)結合實際，積極創新形式，做到(dào)學思用貫通、知信行合一(yī / yì ／yí)，确保師生在(zài)思想上(shàng)、政治上(shàng)、行動上(shàng)同以(yǐ)習近平同志爲(wéi / wèi)核心的(de)黨中央保持高度一(yī / yì ／yí)緻。課堂教學是(shì)檢驗學習成果的(de)主要(yào / yāo)陣地(dì / de)。爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)呈現廣大(dà)學校、教師學習《思政課是(shì)落實立德樹人(rén)根本任務的(de)關鍵課程》成果，《中學政治教學參考》開設《一(yī / yì ／yí)校一(yī / yì ／yí)課》專欄，爲(wéi / wèi)廣大(dà)學校、教師提供成果展示和(hé / huò)學術交流平台。

《中學政治教學參考》（2021年3月第2周）推出(chū)四川省德陽市第七中學校的(de)“融創”思政課堂建設成果。

摘   要(yào / yāo)：爲(wéi / wèi)響應習近平總書記思政課改革創新号召，四川省德陽市第七中學校利用網絡直播教學開展“融創”思政課堂實踐，總結出(chū)了(le／liǎo)整合資源、創設情境、組織教學、融入情境、家校共育、延伸情境等具體操作方法。同時(shí)，提出(chū)了(le／liǎo)要(yào / yāo)避免踩入認識誤區、轉變課堂教學方式、利用數據進行分析、提高教師信息素養、培養學生自律能力等有利于(yú)“融創”思政課開展的(de)改進措施。

關鍵詞：融合；創新；網絡直播教學；思想政治課

一(yī / yì ／yí)、“融創”課堂實踐的(de)緣起

2019年，習近平總書記在(zài)學校思想政治理論課教師座談會講話中強調，“思政課建設要(yào / yāo)向改革創新要(yào / yāo)活力”，“要(yào / yāo)及時(shí)更新教學内容、豐富教學手段”。我校爲(wéi / wèi)在(zài)思政課中改進性和(hé / huò)創新性地(dì / de)落實教育立德樹人(rén)根本任務，開展了(le／liǎo)“融創”思政課堂實踐。“融”是(shì)融合，“創”是(shì)創新，“融創”課堂就(jiù)是(shì)對課堂教學思路、教學方式、教學方法、教學手段等進行融合與創新。這(zhè)種融合與創新有利于(yú)促進教師專業發展、成就(jiù)學生全面發展，培養合格的(de)社會主義建設者和(hé / huò)接班人(rén)。

 “融創”思政課堂，是(shì)指在(zài)初中道(dào)德與法治課堂中創新性使用網絡直播教學，即以(yǐ)網絡直播技術爲(wéi / wèi)支撐，師生開展線上(shàng)教育活動，以(yǐ)達到(dào)教學目标的(de)在(zài)線教育形式。本文主要(yào / yāo)從我校道(dào)德與法治教師利用“釘釘”平台開展網絡直播教學的(de)課堂實踐出(chū)發，在(zài)總結“融創”教學一(yī / yì ／yí)般方法基礎上(shàng)，以(yǐ)“公民基本權利”一(yī / yì ／yí)課爲(wéi / wèi)例，探讨在(zài)課堂中融合和(hé / huò)創造性使用網絡直播教學的(de)具體做法與反思感悟。

二、“融創”課堂實踐的(de)要(yào / yāo)領

 “融創”思政課堂以(yǐ)“有爲(wéi / wèi)而(ér)融，自然而(ér)創”爲(wéi / wèi)方向，要(yào / yāo)求教師在(zài)課前整合資源、課上(shàng)組織教學、課後督促檢測時(shí)，将教學和(hé / huò)信息技術進行融合，進而(ér)實現創新。在(zài)“融創”思政課上(shàng)，學生的(de)投入和(hé / huò)家長的(de)協助也(yě)甚爲(wéi / wèi)重要(yào / yāo)，即在(zài)教師創設的(de)情境中，學生要(yào / yāo)融入情境，家長要(yào / yāo)幫助學生延伸情境。

（一(yī / yì ／yí)）整合資源，創設情境

在(zài)課前準備時(shí)，教師要(yào / yāo)提高網絡資源整合能力。可利用開放教育資源平台，如一(yī / yì ／yí)師一(yī / yì ／yí)優課、學而(ér)思網校等收集、分類和(hé / huò)整合教學資源。主動搜索并甄别後選取較匹配的(de)在(zài)線教學資源，重點放在(zài)基于(yú)網絡資源的(de)活動設計上(shàng)，目的(de)是(shì)提高教師的(de)信息素養和(hé / huò)信息敏銳度，建立個(gè)人(rén)電子(zǐ)資源庫，汲衆家之(zhī)長爲(wéi / wèi)我所用。

1.學會選擇資源

不(bù)同資源有不(bù)同的(de)特點，沒有萬能的(de)、不(bù)可替代的(de)資源。資源的(de)選擇要(yào / yāo)注意時(shí)效性與真實性；堅持以(yǐ)正面爲(wéi / wèi)主、反面爲(wéi / wèi)輔；要(yào / yāo)關注網絡信息，更要(yào / yāo)關注現實生活；要(yào / yāo)平衡學生興趣和(hé / huò)教育目的(de)，不(bù)濫用資源。如，在(zài)導入“基本權利”時(shí)，根據教學需要(yào / yāo)，選擇抗疫新聞熱點——

通過展示抗疫護士李偉給兒子(zǐ)取名“李援鄂”的(de)資料，引出(chū)嬰幼兒擁有姓名權。

通過設問“‘停課不(bù)停學’政策是(shì)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)維護同學們的(de)什麽基本權利”，引出(chū)青少年擁有受教育權。

通過追問“許多家長在(zài)疫情期間打工賺錢是(shì)在(zài)行使哪項基本權利”，引出(chū)成年人(rén)擁有勞動權。

再從學生生活出(chū)發設問“居委會免費爲(wéi / wèi)老年人(rén)提供口罩等防疫物資，是(shì)因爲(wéi / wèi)老人(rén)擁有哪項權利”，引出(chū)老年人(rén)擁有物質幫助權。

這(zhè)樣，就(jiù)自然而(ér)然地(dì / de)引出(chū)“從出(chū)生到(dào)死亡，權利都伴随着我們”，過渡到(dào)本節課中心——公民基本權利。既引導學生關注國(guó)家、社會、個(gè)人(rén)，又激發學生興趣、鍛煉學生思維，符合學生心理發展特點。

2.學會整合資源

教師整合資源要(yào / yāo)貼近學生生活實際，将社會熱點轉化成生動的(de)教育資源，還要(yào / yāo)有意識地(dì / de)培養精制資料的(de)習慣。通過對複制或下載的(de)資料進行删減、調整、修正、融合，使之(zhī)符合教學需要(yào / yāo)。如，教學“基本權利”，根據網絡資源和(hé / huò)教學目标，構建“張文慧”這(zhè)個(gè)虛拟人(rén)物關于(yú)基本權利的(de)所有情況。

張文慧第一(yī / yì ／yí)次參加人(rén)大(dà)代表選舉投票，引出(chū)選舉權和(hé / huò)被選舉權；對于(yú)疫情期間的(de)新聞，發表了(le／liǎo)自己的(de)看法，是(shì)在(zài)行使言論自由權利；寫了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)本小說(shuō)并發表，是(shì)在(zài)行使出(chū)版自由權利；參加升旗儀式是(shì)在(zài)行使集會自由權利；參加“儒雅軒”社團，是(shì)在(zài)行使結社自由權利；參加新春遊街活動，是(shì)在(zài)行使遊行自由權利；打工沒拿到(dào)工資進行示威活動，是(shì)行使示威自由權利；與工友實名舉報官商勾結，引導學生思考監督權；與工友讨薪黑老闆，闖入和(hé / huò)搜查其住宅，還強制搜查和(hé / huò)捆綁老闆後沒收其手機，讓學生區分通信自由和(hé / huò)通信秘密受法律保護、住宅不(bù)受侵犯、人(rén)身自由不(bù)受侵犯等權利；等等。

用一(yī / yì ／yí)根主線貫穿整堂課，語言簡潔，邏輯清晰，不(bù)用反複創設情境。可以(yǐ)根據知識的(de)不(bù)同屬性，創建分層分類的(de)目錄，在(zài)文件上(shàng)設置多個(gè)标簽，通過相關軟件管理标簽，實現知識的(de)多維管理，最終建立和(hé / huò)更新教師個(gè)人(rén)知識體系。

（二）組織教學，融入情境

教師要(yào / yāo)有效開展網絡直播教學，就(jiù)要(yào / yāo)增強課堂教學組織能力，使學生盡可能地(dì / de)融入教師所創設的(de)網絡直播學習情境。總的(de)來(lái)說(shuō)，就(jiù)是(shì)要(yào / yāo)樹理想、講目标、引興趣、定任務、勤督促、重反複。

1.采用多樣教學手段

（1）屏幕分享教學

在(zài)直播課中，要(yào / yāo)實現教學手段豐富多樣，就(jiù)要(yào / yāo)充分了(le／liǎo)解和(hé / huò)廣泛運用各種軟件。最易于(yú)學生接受和(hé / huò)操作的(de)網絡直播教學方式是(shì)用屏幕分享。利用“釘釘”直播課的(de)屏幕分享模式将PPT或Word文檔中的(de)教學内容呈現給學生，可打開露臉和(hé / huò)互動面闆功能，讓學生能看見教師，也(yě)能和(hé / huò)教師進行文字互動；可利用連線功能，實現師生視頻互動；可利用白闆功能，實現實時(shí)書寫，增加課堂靈活性；也(yě)可利用攝像頭功能，将教學内容實時(shí)呈現給學生。

若是(shì)電子(zǐ)版教學内容，可直接打開利用。Word文檔可通過調整字體和(hé / huò)頁面大(dà)小、變換字體顔色或加背景色、另存爲(wéi / wèi)PDF文檔後進行圈點勾畫，起到(dào)區分和(hé / huò)強調的(de)作用。PPT不(bù)僅自帶書寫功能，還能插入圖片、音視頻和(hé / huò)鏈接，極大(dà)地(dì / de)豐富了(le／liǎo)教學手段。

 若是(shì)紙質版教學内容，則要(yào / yāo)轉化後利用。可通過掃描全能王軟件，将紙質版圖片掃描成電子(zǐ)版，用文字識别軟件将紙質版文字識别成電子(zǐ)版，然後插入PPT或Word軟件中使用。電子(zǐ)版圖片也(yě)可直接用畫圖軟件打開并進行圈點勾畫。不(bù)論是(shì)何種呈現方式，都可利用Pointofix軟件或書寫闆實現在(zài)整個(gè)屏幕上(shàng)的(de)任意圈點勾畫。

（2）視頻會議教學

視頻會議功能是(shì)一(yī / yì ／yí)種非常有效的(de)教學手段。屏幕分享功不(bù)能很好地(dì / de)關注每一(yī / yì ／yí)位學生，而(ér)視頻會議能實現師生、生生面對面交流，使師生、生生更好地(dì / de)進行及時(shí)互動。若需要(yào / yāo)學生進行朗讀、背誦、回答和(hé / huò)讨論問題，可設置指定學生作爲(wéi / wèi)發言人(rén)以(yǐ)實現互動；若需要(yào / yāo)觀察學生學習狀态，可要(yào / yāo)求學生打開電腦攝像頭，教師可通過滑動會議屏幕對學生進行及時(shí)指導。

2.增強學生現場感

  網絡直播課是(shì)在(zài)屏幕上(shàng)把知識呈現給學生，如何引發學生學習興趣并抓住其注意力呢？教師可采取多種方式刺激學生，以(yǐ)達到(dào)教學目标。可用簡潔、美觀、動态和(hé / huò)重點突出(chū)的(de)界面刺激學生的(de)視覺，如用鼠标在(zài)屏幕上(shàng)進行圈點勾畫和(hé / huò)批注，吸引學生的(de)注意力；用抑揚頓挫、語速較緩的(de)聲音刺激學生；用問題刺激學生；在(zài)設計任務時(shí)更多放權給學生，讓他(tā)們去實踐、思考和(hé / huò)反饋。以(yǐ)此增強學生親臨課堂現場的(de)感受，培養學生自主學習的(de)習慣和(hé / huò)技巧。

3.保持學習緊張感

課堂要(yào / yāo)創設更多師生、生生之(zhī)間的(de)交互機會。可利用“釘釘”的(de)互動面闆功能進行文字交流；可通過連麥功能與學生進行視頻交流；可當堂點名指定學生回答，用随機點名軟件進行抽查；可直接用“釘釘”免費電話或視頻功能，檢查學生回答問題和(hé / huò)學習的(de)狀态。教學“公民基本權利”，在(zài)處理“選舉權和(hé / huò)被選舉權的(de)三個(gè)條件”這(zhè)個(gè)知識點時(shí)，設問：請大(dà)家猜一(yī / yì ／yí)猜，你作爲(wéi / wèi)八年級學生擁有選舉權嗎？引發學生思考後，請學生連麥互動。在(zài)視頻互動時(shí)，也(yě)有學生在(zài)互動面闆與教師及其他(tā)同學進行文字互動。

圍繞典型案例，教師充分引導，體現學生主體性，讓學生自主分析案例，獲得學習樂趣、找到(dào)學習方法。要(yào / yāo)注意靈活機智地(dì / de)處理學生因害羞找借口不(bù)連線、網絡卡頓、網絡掉線等突發情況，讓學生像在(zài)線下課堂一(yī / yì ／yí)樣遵守課堂紀律。

（三）家校共育，延伸情境

要(yào / yāo)有效鞏固網絡直播課教學效果，就(jiù)必須加強課下監控，延伸課堂創設情境，讓學生在(zài)課下也(yě)能有效學習。

  1.加強家校共育

網絡直播教學将教師的(de)部分管理職責轉移給了(le／liǎo)家長，教師要(yào / yāo)及時(shí)與家長進行溝通和(hé / huò)尋求支持，實現家校共育。如課後作業的(de)處理，教師主要(yào / yāo)是(shì)發布作業和(hé / huò)加強學習指導，科代表主要(yào / yāo)是(shì)進行定時(shí)提醒和(hé / huò)統計，家長主要(yào / yāo)是(shì)保證學生學習時(shí)間和(hé / huò)督促學生完成任務。教師交給家長的(de)管理任務不(bù)可過多，以(yǐ)免家長出(chū)現抵觸情緒。

教師要(yào / yāo)及時(shí)批改作業和(hé / huò)反饋情況給家長。“釘釘”上(shàng)有所有家長的(de)聯系方式，教師可直接利用免費電話功能進行聯系；也(yě)可組建學習者社群，如班級微信群、班級群、班委群、學習小組群等，發布作業并了(le／liǎo)解完成情況。

 2.及時(shí)督促檢測

督促和(hé / huò)檢測是(shì)教學手段，最終目的(de)是(shì)促進學生學有所得。直播課後，教師可利用“釘釘”的(de)統計功能，分析統計數據，掌握學生的(de)學習狀态和(hé / huò)作業情況。可合理利用小組學習，使小組成員在(zài)課下互相督促、共同進步。課堂練習不(bù)到(dào)位，可用“問卷星”軟件設計電子(zǐ)試卷作爲(wéi / wèi)補充檢測，學生用電子(zǐ)設備掃描二維碼或點擊鏈接就(jiù)能進行答題。該軟件會自動統計選擇題的(de)對錯和(hé / huò)試卷分數，有利于(yú)教師提升教學針對性。

三、“融創”課堂實踐的(de)反思

爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)使“融創”思政課課堂教學達到(dào)較好的(de)效果，必須注意以(yǐ)下問題——

（一(yī / yì ／yí)）避免踩入認識誤區

不(bù)能把網絡直播教學簡單理解爲(wéi / wèi)直播課，直播課隻是(shì)網絡直播教學的(de)一(yī / yì ／yí)部分。直播教學在(zài)直播課前要(yào / yāo)收集、分析、整合教學資源和(hé / huò)學生情況，設計課堂活動，預設課堂效果，爲(wéi / wèi)直播課的(de)開展做好硬軟件準備。直播教學在(zài)直播課後要(yào / yāo)采取多種方式進行評價和(hé / huò)反饋，與家長進行溝通和(hé / huò)尋求支持，使教學效果真正落地(dì / de)。因此，教師不(bù)是(shì)簡單地(dì / de)“當主播”，而(ér)是(shì)教學的(de)設計者、指導者和(hé / huò)督促者。

（二）轉變課堂教學方式

教師在(zài)思想上(shàng)要(yào / yāo)認同并接受網絡直播教學，行爲(wéi / wèi)上(shàng)要(yào / yāo)勇于(yú)實踐。在(zài)直播教學中，不(bù)能單純地(dì / de)采用說(shuō)教式、灌輸式傳統教學方式，要(yào / yāo)貫徹“以(yǐ)學生爲(wéi / wèi)中心”教學理念，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)學生的(de)全面發展，充分利用網絡資源，開展趣味性、針對性強和(hé / huò)有教育意義的(de)教學活動。可利用網絡技術在(zài)網絡直播教學中融合案例式、任務驅動式、主題式、探究式、體驗式等教學方式。這(zhè)樣的(de)課才是(shì)生動的(de)課，也(yě)才會是(shì)生成的(de)課。

（三）利用數據進行分析

網絡直播教學與傳統教學的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)主要(yào / yāo)區别在(zài)于(yú)，所有教與學都有數據軌迹可循。“釘釘”會自動統計參課人(rén)數、觀課時(shí)長、完成打卡人(rén)數、提交作業人(rén)數等，甚至能具體到(dào)每一(yī / yì ／yí)個(gè)學生的(de)名字和(hé / huò)聯系方式。教師應充分挖掘和(hé / huò)分析這(zhè)些數據資源，動态監測在(zài)線教學實施情況，予以(yǐ)實時(shí)的(de)糾偏、總結和(hé / huò)評價，做到(dào)以(yǐ)評促教、以(yǐ)評促學，基于(yú)數據評估在(zài)線教學質量。評估後要(yào / yāo)對積極參與、表現較好的(de)學生及時(shí)鼓勵，并及時(shí)反饋給家長。

（四）提高教師信息素養

教師信息素養就(jiù)是(shì)利用信息資源，在(zài)學習、設計、開發、利用、管理和(hé / huò)評價過程中所需的(de)素養。網絡直播教學要(yào / yāo)求教師在(zài)直播課前要(yào / yāo)熟悉和(hé / huò)演練“釘釘”等軟件的(de)功能和(hé / huò)操作流程，在(zài)直播課中能靈活機智地(dì / de)處理網絡突發情況，在(zài)直播課後能根據學生需要(yào / yāo)做好班級群運營和(hé / huò)學習支持服務。因此，教師平時(shí)要(yào / yāo)鍛煉自己對教學信息的(de)獲取、分析、加工與評價能力，熟練掌握信息檢索方法及儲存、傳輸方式。

（五）培養學生自律能力

遠距離的(de)網絡直播教學更需要(yào / yāo)引導學生從他(tā)律走向自律。培養學生的(de)學習自律能力需要(yào / yāo)引導學生形成濃厚的(de)自律氛圍，樹立清晰的(de)學習目标，激發強大(dà)的(de)學習動力，提供有效的(de)學習方法，制訂合理的(de)學習計劃，養成良好的(de)學習習慣，進行及時(shí)的(de)反饋提醒，找尋自律的(de)學習榜樣。特别要(yào / yāo)讓學生學會自我時(shí)間管理，遠離網絡的(de)不(bù)良誘惑，克服學習惰性，鞏固自律能力。

（本文編輯：李娜）