中學地(dì / de)理教學參考公衆号
視點_刊首語
擁有“地(dì / de)理眼”,踐行“實踐力” 袁書琪;1
視點_專題策劃_2021年高考地(dì / de)理試題評析
2021年高考全國(guó)乙卷地(dì / de)理命題創新及其教學啓示 李慎中;相炜;4-9
從一(yī / yì ／yí)組高考選擇題看基本原理教學的(de)重要(yào / yāo)性——以(yǐ)2021年高考廣東地(dì / de)理卷12～14題爲(wéi / wèi)例 唐友能;郭平;陳瑩;劉雨嬌;9-12
“無用”信息顯大(dà)用——一(yī / yì ／yí)組高考地(dì / de)理選擇題的(de)評析與啓示 陳詩吉;13-14
關于(yú)2021年高考廣東地(dì / de)理試卷的(de)探讨與思考 姜嚴;羅明軍;15-16
2021年高考地(dì / de)理試題中“思政元素”的(de)滲透與教學啓示 陶雪雲;17-18
凸顯學科本質 展示獨特視角——以(yǐ)2021年高考全國(guó)文綜乙卷“苔原帶”選擇題組爲(wéi / wèi)例 孫文華;19-20
視點_課程教材_基于(yú)“OECD學習框架2030”的(de)我國(guó)高中地(dì / de)理課程圖譜研究(連載一(yī / yì ／yí))
基于(yú)OECD課程圖譜的(de)我國(guó)高中“地(dì / de)球科學”内容分值熱圖分析 王民;黃勁松;杜慧;蔚東英;21-25
視點_課程教材
四版高中地(dì / de)理新教材呈現方式比較與教學建議——以(yǐ)“地(dì / de)球的(de)演化”一(yī / yì ／yí)節爲(wéi / wèi)例 馮慧穎;周海瑛;26-28
人(rén)教版新舊教材着力點的(de)對比研究——以(yǐ)“交通運輸布局”爲(wéi / wèi)例 劉甯坤;孫超;29-32
教學_教學研究
基于(yú)系統思維培養的(de)地(dì / de)理問題設計探究 劉導;陳實;33-36
探析高中地(dì / de)理課程标準中家國(guó)情懷的(de)培育——以(yǐ)實驗版和(hé / huò)2017版普通高中地(dì / de)理課程标準爲(wéi / wèi)例 楊會婷;張雪松;37-39
逆向教學設計在(zài)高中地(dì / de)理教學中的(de)應用 陳映珊;40-42+61
“鄉土地(dì / de)理+STSE教育”的(de)實踐研究——以(yǐ)酒泉市爲(wéi / wèi)例 楊宏義;靳生理;43-45+73
教學_課堂教學
基于(yú)行爲(wéi / wèi)體驗的(de)高中地(dì / de)理教學設計——以(yǐ)“大(dà)氣圈對地(dì / de)球生命的(de)保護”爲(wéi / wèi)例 沈慧婷;胡金華;田豔麗;46-49
“農業的(de)區位選擇”教學設計 馬春榮;50-52
低碳理念在(zài)高中地(dì / de)理生态課堂中的(de)運用——以(yǐ)“低碳食品知多少”活動探究爲(wéi / wèi)例 張豆豆;羅娅;楊志遠;吳永東;王元洪;53-55
教學_人(rén)教走廊
人(rén)教版高中地(dì / de)理教材作業系統的(de)變化及教學建議——以(yǐ)必修第一(yī / yì ／yí)冊和(hé / huò)第二冊爲(wéi / wèi)例 翟軍;56-58+75
評價_備考交流
新高考背景下學生逆向思維能力的(de)培養途徑 李延榮;59-61
學習進階視域下的(de)高三地(dì / de)理複習課探究——以(yǐ)“農業區位因素”複習課爲(wéi / wèi)例 吳春燕;62-65
基于(yú)專家思維的(de)地(dì / de)理問題解決圖式及其在(zài)高考試題解答中的(de)運用 劉筱清;66-70
評價_原創試題
“下沉式日光溫室”試題設計 張祥文;陳露;71
“鮮花農場與浮動式光伏發電”試題設計 嶽俊;謝愛民;72-73
“廈門交通布局與區域聯系發展”試題設計 陳慶軍;74-75
“鄱陽湖泥沙”試題設計 餘承炎;76
拓展_說(shuō)理解圖
金龜馱寶——凍脹丘 楊敏玲;32
“失魂塘”與“咕咕塘” 隋明明;80
拓展_研學實踐
簡評品書
從地(dì / de)理視角解讀貧困生的(de)資助 鹿奎奎;82
核心素養視域下的(de)地(dì / de)理教育創新研究 夏晶晶;張勤芳;83
自然災害背景下的(de)高校思想政治教育 李志勝;84
旅遊景觀設計中傳統紋樣的(de)應用 丁烨;85-86
廣東紅色旅遊資源思政功能提升路徑研究 焦小英;87
彩封及其他(tā)
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