1.堅持育人(rén)爲(wéi / wèi)本，确定基于(yú)核心素養培育的(de)地(dì / de)理課程目标

地(dì / de)理課程貫徹習近平新時(shí)代中國(guó)特色社會主義思想。依據義務教育培養目标，凝練地(dì / de)理課程所要(yào / yāo)培育的(de)核心素養，形成能體現地(dì / de)理課程獨特育人(rén)價值和(hé / huò)共通性育人(rén)要(yào / yāo)求的(de)地(dì / de)理課程目标。引導學生通過探究人(rén)類活動與地(dì / de)理環境的(de)關系，認識到(dào)地(dì / de)球資源是(shì)有限的(de)、生态環境是(shì)脆弱的(de)，形成保護地(dì / de)球家園的(de)觀念、熱愛祖國(guó)和(hé / huò)家鄉的(de)情感，以(yǐ)及關心世界的(de)态度，不(bù)斷增強人(rén)文底蘊、科學精神和(hé / huò)責任擔當，并提高健康生活、終身學習和(hé / huò)實踐創新等能力。

地(dì / de)理課程内容主體由認識全球和(hé / huò)認識區域兩大(dà)部分構成。認識全球部分分爲(wéi / wèi)三個(gè)主題，側重認識地(dì / de)球的(de)整體面貌；認識區域部分分爲(wéi / wèi)兩個(gè)主題，側重認識世界和(hé / huò)中國(guó)不(bù)同空間尺度的(de)區域，以(yǐ)及人(rén)們生産生活與區域地(dì / de)理環境的(de)關系。在(zài)不(bù)同的(de)主題中貫穿地(dì / de)理工具應用和(hé / huò)地(dì / de)理實踐活動，突出(chū)地(dì / de)理課程的(de)實踐性。

地(dì / de)理課程内容的(de)選擇，在(zài)體現地(dì / de)理學科發展的(de)基礎上(shàng)，更加關注學生發展和(hé / huò)社會需求，形成融基礎性與時(shí)代性、學科性與生活性于(yú)一(yī / yì ／yí)體的(de)課程内容體系，将豐富的(de)地(dì / de)理素材與鮮活的(de)地(dì / de)理活動相結合，促使學生在(zài)做中學，獲得并積累學習經驗，關心并樂于(yú)探究現實中的(de)地(dì / de)理問題。

4.推進教學改革，倡導以(yǐ)學生爲(wéi / wèi)中心的(de)地(dì / de)理教學方式

依據學生的(de)認知基礎和(hé / huò)成長規律，充分考慮學生的(de)生活經驗和(hé / huò)差異性，将現代信息技術與地(dì / de)理教學充分融合，創設多樣化的(de)學習情境，設計多層次的(de)學習任務，積極開展地(dì / de)理戶外實踐，使學生深度參與地(dì / de)理學習活動，經曆對提升核心素養有意義的(de)學習過程。

以(yǐ)考查學生核心素養的(de)發展成就(jiù)爲(wéi / wèi)目标，體現“教—學—評”的(de)一(yī / yì ／yí)緻性，綜合運用過程性評價、終結性評價等。過程性評價注重發揮評價的(de)診斷、引導、改進、激勵功能，終結性評價注重發揮評價學生地(dì / de)理課程學業成就(jiù)的(de)作用。注重評價主體多元化，讓學生在(zài)自評、互評的(de)過程中學會反思和(hé / huò)自我改進，使評價真正成爲(wéi / wèi)教育過程的(de)組成部分。

地(dì / de)理課程目标要(yào / yāo)圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念。

核心素養是(shì)課程育人(rén)價值的(de)集中體現，是(shì)學生通過課程學習逐步形成的(de)正确價值觀、必備品格和(hé / huò)關鍵能力。地(dì / de)理課程要(yào / yāo)培育的(de)核心素養，主要(yào / yāo)包括人(rén)地(dì / de)協調觀、綜合思維、區域認知和(hé / huò)地(dì / de)理實踐力等，是(shì)中國(guó)學生發展核心素養在(zài)地(dì / de)理課程中的(de)具體化，體現了(le／liǎo)地(dì / de)理課程對培育有理想、有本領、有擔當的(de)少年的(de)獨特價值。

指人(rén)們對人(rén)類活動與地(dì / de)理環境之(zhī)間的(de)關系秉持的(de)正确價值觀。人(rén)地(dì / de)關系是(shì)地(dì / de)理學研究的(de)核心内容，協調人(rén)類活動與地(dì / de)理環境的(de)關系，是(shì)建立人(rén)與自然生命共同體的(de)需要(yào / yāo)。人(rén)地(dì / de)協調觀的(de)培育，有助于(yú)學生形成尊重和(hé / huò)保護自然、綠色發展等觀念，滋養人(rén)文情懷，增強社會責任感。

指人(rén)們綜合地(dì / de)認識地(dì / de)理環境及人(rén)地(dì / de)關系的(de)思維方式和(hé / huò)能力。人(rén)地(dì / de)系統是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)綜合體，需要(yào / yāo)從多種地(dì / de)理要(yào / yāo)素相互聯系、時(shí)空變化等角度加以(yǐ)認識。綜合思維的(de)培育，有助于(yú)學生形成系統、動态、辯證地(dì / de)看待問題的(de)思維方式，樹立求真務實、開拓創新的(de)科學精神。

指人(rén)們從空間—區域的(de)視角認識地(dì / de)理環境及人(rén)地(dì / de)關系的(de)思維方式和(hé / huò)能力。人(rén)類生存的(de)地(dì / de)理環境複雜多樣，人(rén)們将其劃分成不(bù)同空間尺度、不(bù)同類型的(de)區域加以(yǐ)認識。區域認知的(de)培育，有助于(yú)學生建立地(dì / de)理空間觀念，認識不(bù)同的(de)區域既各有特色，又相互聯系，增強熱愛家鄉的(de)情感和(hé / huò)國(guó)家認同感，增進對世界的(de)理解，逐步形成人(rén)類命運共同體意識。

指人(rén)們在(zài)地(dì / de)理實驗、社會調查、野外考察等地(dì / de)理實踐活動中所具備的(de)行動力和(hé / huò)意志品質。地(dì / de)理實驗、社會調查、野外考察是(shì)地(dì / de)理學常用的(de)研究方法，也(yě)是(shì)地(dì / de)理課程重要(yào / yāo)的(de)學習方式。地(dì / de)理實踐力的(de)培育，有助于(yú)學生在(zài)真實環境中運用适當的(de)地(dì / de)理實踐活動方式，觀察和(hé / huò)認識地(dì / de)理環境，體驗和(hé / huò)感悟人(rén)地(dì / de)關系，并在(zài)活動中做到(dào)知行合一(yī / yì ／yí)、樂學善學、不(bù)畏困難。

地(dì / de)理課程要(yào / yāo)培育的(de)核心素養是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)相互聯系的(de)有機整體（圖1）。人(rén)地(dì / de)協調觀是(shì)地(dì / de)理課程内容蘊含的(de)最爲(wéi / wèi)核心的(de)價值觀，綜合思維和(hé / huò)區域認知是(shì)學生建立人(rén)地(dì / de)協調觀所需要(yào / yāo)的(de)重要(yào / yāo)思維方式和(hé / huò)能力，地(dì / de)理實踐力則是(shì)學生秉持人(rén)地(dì / de)協調觀、運用綜合思維和(hé / huò)區域認知方法，在(zài)分析和(hé / huò)解決地(dì / de)理實踐中遇到(dào)的(de)問題時(shí)所具備的(de)行動力和(hé / huò)意志品質。

1.學生能夠初步認識地(dì / de)理環境是(shì)人(rén)類生存的(de)基礎，人(rén)類活動深刻影響着地(dì / de)理環境，協調人(rén)地(dì / de)關系是(shì)人(rén)類社會可持續發展的(de)必然選擇；能夠運用所學的(de)知識、方法和(hé / huò)工具，面對世界、中國(guó)、家鄉出(chū)現的(de)人(rén)口、資源、環境和(hé / huò)發展問題，作出(chū)初步的(de)分析和(hé / huò)評價，并具有遵守相關法律法規的(de)意識；能夠立足家鄉、胸懷祖國(guó)、放眼世界，初步樹立人(rén)與自然和(hé / huò)諧共生的(de)觀念。

2.學生能夠初步理解地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象是(shì)由地(dì / de)理要(yào / yāo)素在(zài)不(bù)同時(shí)空條件下相互作用形成的(de)；能夠通過觀察、比較、分析等方法，認識地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象的(de)自然、人(rén)文特征及其時(shí)空變化特點，初步形成從地(dì / de)理綜合的(de)視角看待和(hé / huò)分析問題的(de)意識和(hé / huò)能力；能夠初步具備崇尚真知、獨立思考、大(dà)膽嘗試等科學品質。

3.學生能夠初步理解地(dì / de)球上(shàng)有不(bù)同空間尺度、不(bù)同類型的(de)區域，每一(yī / yì ／yí)個(gè)區域都有各自的(de)特征，不(bù)同區域之(zhī)間會産生聯系；能夠運用多種地(dì / de)理工具獲取區域信息，認識區域特征、區域差異和(hé / huò)區域聯系，初步形成從空間—區域的(de)視角看待和(hé / huò)分析問題的(de)意識和(hé / huò)能力；能夠增進熱愛家鄉、熱愛祖國(guó)的(de)情感，形成人(rén)類命運共同體意識。

4.學生能夠初步掌握地(dì / de)理實驗、社會調查、野外考察等地(dì / de)理實踐活動的(de)基本方法；能夠在(zài)校内、校外的(de)真實環境下，運用所學知識和(hé / huò)地(dì / de)理工具，通過地(dì / de)理實踐活動，觀察和(hé / huò)感悟地(dì / de)理環境及人(rén)們生産生活的(de)狀态，嘗試解決實際地(dì / de)理問題，增強信息運用、實踐操作等行動力；能夠養成在(zài)實踐活動中樂于(yú)合作、勇于(yú)克服困難等品質。

地(dì / de)理課程從空間尺度的(de)視角對課程内容進行組織，按照“宇宙—地(dì / de)球—地(dì / de)表—世界—中國(guó)”的(de)順序，引導學生認識人(rén)類的(de)地(dì / de)球家園。地(dì / de)理課程以(yǐ)認識宇宙環境與地(dì / de)球的(de)關系、地(dì / de)理環境與人(rén)類活動的(de)關系爲(wéi / wèi)主要(yào / yāo)線索，并将地(dì / de)理實踐活動和(hé / huò)地(dì / de)理工具的(de)運用貫穿其中，形成将學科知識與學科活動融爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)體的(de)課程内容結構（圖2）。

地(dì / de)理課程内容結構中的(de)“認識全球”部分，将地(dì / de)球整體作爲(wéi / wèi)學習對象，認識地(dì / de)球所處的(de)宇宙環境、地(dì / de)球的(de)自轉和(hé / huò)公轉運動、地(dì / de)球表層的(de)自然和(hé / huò)人(rén)文環境。“認識區域”部分，将地(dì / de)球表層不(bù)同空間尺度的(de)區域作爲(wéi / wèi)學習對象，認識世界大(dà)洲、地(dì / de)區、國(guó)家等不(bù)同區域的(de)地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象，認識中國(guó)的(de)整體面貌、不(bù)同分區及家鄉的(de)地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象。“地(dì / de)理工具”側重地(dì / de)球儀、地(dì / de)圖的(de)基礎知識和(hé / huò)應用，“地(dì / de)理實踐”則以(yǐ)多種方式貫穿全部課程内容（見附錄1）。本課程規劃不(bù)少于(yú)地(dì / de)理課程總課時(shí)10%的(de)課時(shí)進行跨學科主題學習（見附錄2），進一(yī / yì ／yí)步突出(chū)地(dì / de)理課程綜合性和(hé / huò)實踐性的(de)特點。

主題一(yī / yì ／yí)  地(dì / de)球的(de)宇宙環境

【内容要(yào / yāo)求】

1．地(dì / de)球在(zài)宇宙中 

●結合科學故事、史實材料等，說(shuō)出(chū)人(rén)類對地(dì / de)球形狀的(de)認識過程，使用數據、類比等方式描述地(dì / de)球的(de)大(dà)小。

●運用圖片、影視資料，以(yǐ)及數字技術等手段，描述地(dì / de)球的(de)宇宙環境、地(dì / de)球在(zài)太陽系中的(de)位置，認識地(dì / de)球是(shì)人(rén)類唯一(yī / yì ／yí)的(de)家園。

2．太空探索

●結合圖片、影視資料等，描述探月工程、火星探測以(yǐ)及空間站建設等人(rén)類太空探索的(de)進展與意義。

●收集中國(guó)航天及太空觀測發展的(de)相關材料，舉例說(shuō)出(chū)中國(guó)太空探索的(de)成就(jiù)。

【學業要(yào / yāo)求】

學習本主題後，學生能夠借助相關資料以(yǐ)及教具、學具等，描述人(rén)類認識地(dì / de)球形狀的(de)過程，領悟求真務實、勇于(yú)創新的(de)科學精神；能夠說(shuō)出(chū)地(dì / de)球在(zài)宇宙環境中的(de)位置、地(dì / de)球的(de)大(dà)小，初步建立科學的(de)宇宙觀；能夠說(shuō)出(chū)中國(guó)太空探索取得的(de)成就(jiù)等，認識人(rén)類太空探索的(de)意義和(hé / huò)價值，保持對未知世界的(de)好奇心，形成科學探究的(de)興趣與情懷，提升民族自豪感和(hé / huò)自信心。

【教學提示】

本主題包括地(dì / de)球在(zài)宇宙中、太空探索等内容，旨在(zài)幫助學生初步形成科學的(de)宇宙觀，增強科學興趣，提升科學探究意識與科學精神。

本主題内容在(zài)教學情境創設上(shàng)要(yào / yāo)突出(chū)直觀性，便于(yú)學生理解。重視使用與主題相關的(de)圖像、視頻等，如人(rén)類探月、火星探測、載人(rén)航天，以(yǐ)及空間站建設等素材。重視實踐教學資源的(de)利用，如天文館、天文台、高校及科研院所等科普基地(dì / de)或科研機構，組織學生參觀、考察、聽報告等，拓展學生的(de)認知渠道(dào)。

本主題内容教學要(yào / yāo)重視激發學生探索宇宙奧秘的(de)好奇心，從生活中的(de)日月星辰現象出(chū)發，讓學生産生疑問、提出(chū)問題，逐步引導學生學會思考，主動學習。充分利用現代信息技術手段，包括遙感影像、視頻素材、數據可視化圖，以(yǐ)及軟件平台等，引導學生觀察地(dì / de)球的(de)宇宙環境、太陽系的(de)組成等；使用模型等直觀教具、學具，讓學生模拟演示太陽系的(de)組成、地(dì / de)球的(de)形狀和(hé / huò)大(dà)小等，培養學生的(de)空間感，激發他(tā)們的(de)探究興趣。

主題二  地(dì / de)球的(de)運動

【内容要(yào / yāo)求】

1．地(dì / de)球自轉

●運用地(dì / de)球儀或軟件，演示地(dì / de)球的(de)自轉運動，說(shuō)出(chū)地(dì / de)球的(de)自轉方向、周期。

●結合實例，說(shuō)出(chū)地(dì / de)球自轉産生的(de)主要(yào / yāo)自然現象及其對人(rén)們生産生活的(de)影響。

2．地(dì / de)球公轉

●運用模型或軟件，演示地(dì / de)球的(de)公轉運動，說(shuō)出(chū)地(dì / de)球的(de)公轉方向、周期。

●結合實例，說(shuō)出(chū)地(dì / de)球公轉産生的(de)主要(yào / yāo)自然現象及其對人(rén)們生産生活的(de)影響。

【學業要(yào / yāo)求】

學習本主題後，學生能夠自主演示地(dì / de)球的(de)自轉和(hé / huò)公轉運動，歸納地(dì / de)球的(de)運動規律，并用現實世界中的(de)事例證明地(dì / de)球運動的(de)存在(zài)，形成尊重客觀事實的(de)科學态度；能夠舉例說(shuō)明地(dì / de)球運動所産生的(de)主要(yào / yāo)自然現象及其對人(rén)們生産生活的(de)影響，以(yǐ)及人(rén)們順應自然規律進行社會活動所展現出(chū)的(de)智慧，樹立尊重自然、順應自然的(de)觀念。

【教學提示】

本主題包括地(dì / de)球的(de)自轉和(hé / huò)公轉、地(dì / de)球運動産生的(de)自然現象等内容，旨在(zài)幫助學生科學地(dì / de)認識地(dì / de)球運動規律及其對人(rén)類地(dì / de)球家園的(de)意義，形成尊重、敬畏、順應自然規律，以(yǐ)及科學認識自然現象的(de)意識。

地(dì / de)球運動産生的(de)很多自然現象是(shì)學生十分熟悉的(de)，可以(yǐ)結合學生的(de)生活感受設計教學情境。例如，利用表現太陽東升西落、四季更替、晝夜長短變化等現象的(de)示意圖、視頻素材、數據可視化圖等，啓發學生思考這(zhè)些現象産生的(de)可能原因。還可以(yǐ)結合地(dì / de)球運動影響人(rén)們生産生活的(de)實例設計教學情境，例如：時(shí)差對世界各地(dì / de)收看國(guó)際體育賽事的(de)影響；節氣與農業生産的(de)關系，以(yǐ)及其中反映的(de)中國(guó)古代勞動人(rén)民的(de)智慧等。

本主題教學中要(yào / yāo)注重使用直觀教具和(hé / huò)其他(tā)教學資源，讓學生在(zài)實際操作中感知地(dì / de)球自轉、公轉的(de)基本狀态和(hé / huò)運動規律。引導學生根據已有的(de)生活經驗思考問題，如“怎麽證明地(dì / de)球是(shì)運動的(de)？”“地(dì / de)球運動對我們的(de)生産生活有什麽影響？”等，培養學生科學實證的(de)理性思維，以(yǐ)及對身邊事物和(hé / huò)現象的(de)觀察、解釋能力。

主題三  地(dì / de)球的(de)表層

【内容要(yào / yāo)求】

1．自然環境

（1）陸地(dì / de)和(hé / huò)海洋

●閱讀世界地(dì / de)圖，描述世界海陸分布狀況，說(shuō)出(chū)七大(dà)洲、四大(dà)洋的(de)分布。

●通過閱讀地(dì / de)形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地(dì / de)形模型或實地(dì / de)考察等，區别山地(dì / de)、丘陵、高原、平原、盆地(dì / de)的(de)形态特征。

●在(zài)世界地(dì / de)形圖上(shàng)指出(chū)陸地(dì / de)主要(yào / yāo)地(dì / de)形和(hé / huò)海底主要(yào / yāo)地(dì / de)形的(de)分布，觀察地(dì / de)形分布大(dà)勢。

●結合實例，說(shuō)明海洋和(hé / huò)陸地(dì / de)處于(yú)不(bù)斷的(de)運動變化之(zhī)中；說(shuō)出(chū)闆塊構造學說(shuō)的(de)基本觀點，并解釋世界火山、地(dì / de)震帶的(de)分布與闆塊運動的(de)關系。

●結合實例，說(shuō)出(chū)海洋對人(rén)們生産生活的(de)影響。

（2）天氣與氣候

●收看天氣預報節目，識别常見的(de)天氣符号，模拟播報天氣。

●閱讀世界年平均氣溫和(hé / huò)1月、7月平均氣溫分布圖，描述和(hé / huò)簡要(yào / yāo)歸納世界氣溫分布特點。

●閱讀世界年降水量分布圖，描述和(hé / huò)簡要(yào / yāo)歸納世界降水分布特點。

●閱讀某地(dì / de)區氣溫、降水數據資料，并據此繪制氣溫曲線圖和(hé / huò)降水量柱狀圖，說(shuō)出(chū)氣溫與降水量随時(shí)間變化的(de)特點。

●閱讀世界氣候類型分布圖，描述世界主要(yào / yāo)氣候類型的(de)分布特征；結合實例，說(shuō)明緯度位置、海陸分布、地(dì / de)形等對氣候的(de)影響。

●結合實例，說(shuō)明天氣和(hé / huò)氣候對人(rén)們生産生活的(de)影響。

2．人(rén)文環境

（1）居民與文化

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，描述并簡要(yào / yāo)歸納世界人(rén)口數量變化和(hé / huò)人(rén)口空間分布特點。

●通過閱讀圖像、觀看視頻或實地(dì / de)考察等，描述城鎮與鄉村的(de)景觀特征及其變化。

●運用反映人(rén)種、語言、宗教、習俗等内容的(de)圖文資料，描述世界文化的(de)豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的(de)意識。

（2）發展與合作

●以(yǐ)某發達國(guó)家和(hé / huò)某發展中國(guó)家爲(wéi / wèi)例，描述不(bù)同國(guó)家發展水平的(de)差異。

●結合實例，說(shuō)明交通運輸在(zài)全球經濟發展中的(de)重要(yào / yāo)作用。

●結合實例，說(shuō)明加強國(guó)際合作的(de)重要(yào / yāo)意義。

【學業要(yào / yāo)求】

學習本主題後，學生能夠運用地(dì / de)圖及其他(tā)地(dì / de)理工具，觀察、描述地(dì / de)球表層陸地(dì / de)、海洋的(de)基本面貌，說(shuō)出(chū)地(dì / de)形、氣候等自然環境要(yào / yāo)素的(de)基本狀況，以(yǐ)及自然環境要(yào / yāo)素對人(rén)們生産生活的(de)影響；能夠觀察、描述地(dì / de)球上(shàng)人(rén)口、城鄉、文化等人(rén)文環境要(yào / yāo)素的(de)基本狀況，以(yǐ)及人(rén)類活動對自然環境的(de)影響；能夠比較不(bù)同地(dì / de)區與國(guó)家的(de)發展水平差異，認識全球經濟合作的(de)重要(yào / yāo)意義，初步形成人(rén)類命運共同體意識。

【教學提示】

本主題包括全球陸地(dì / de)與海洋、地(dì / de)形、氣候等自然地(dì / de)理内容，以(yǐ)及人(rén)口、城鄉、文化、經濟發展等人(rén)文地(dì / de)理内容，旨在(zài)幫助學生認識全球自然與人(rén)文環境的(de)基本狀況，提高學生對有關全球議題的(de)理解能力。

運用全球或區域資料，結合具體内容，設計不(bù)同的(de)教學情境。用地(dì / de)球儀、地(dì / de)圖、遙感影像、影視資料、數據可視化圖等資料，結合若幹能夠反映地(dì / de)理環境特點的(de)素材，如世界的(de)三極（南極、北極和(hé / huò)青藏高原）、世界地(dì / de)形之(zhī)最、世界氣候之(zhī)最、世界旅遊攻略、反映世界經濟社會發展差異的(de)統計數據、中國(guó)的(de)“一(yī / yì ／yí)帶一(yī / yì ／yí)路”倡議等，創設教學情境。

從情境中引發問題，再轉化爲(wéi / wèi)解決問題的(de)任務，促使學生在(zài)完成任務的(de)過程中領會和(hé / huò)建構知識，如利用地(dì / de)圖和(hé / huò)其他(tā)資料，了(le／liǎo)解世界地(dì / de)形、世界氣候基本的(de)空間分布特征；結合具體案例，運用數據、圖像等資料，描述和(hé / huò)簡要(yào / yāo)歸納世界人(rén)口、城鄉、文化的(de)基本特征與空間分布特點；用比較、分析的(de)方法，認識世界發展差異與經濟全球化的(de)重要(yào / yāo)意義。根據學生的(de)學習情況，還可以(yǐ)結合事實材料适當拓展，講述一(yī / yì ／yí)些全球性的(de)環境問題，如地(dì / de)球面臨海平面上(shàng)升、荒漠化等問題，以(yǐ)及全球氣候變化和(hé / huò)碳達峰與碳中和(hé / huò)的(de)關系等内容。

主題四  認識世界

【内容要(yào / yāo)求】

1．認識大(dà)洲

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，描述某大(dà)洲的(de)地(dì / de)理位置，并依據大(dà)洲地(dì / de)理位置特點，判斷大(dà)洲所處熱量帶和(hé / huò)降水的(de)空間分布概況。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，簡要(yào / yāo)歸納某大(dà)洲的(de)地(dì / de)形、氣候、人(rén)口、經濟等地(dì / de)理特征。

2．認識地(dì / de)區

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，描述某地(dì / de)區的(de)地(dì / de)理位置，簡要(yào / yāo)歸納自然地(dì / de)理特征，說(shuō)明該特征對當地(dì / de)人(rén)們生産生活的(de)影響。

●以(yǐ)某地(dì / de)區的(de)一(yī / yì ／yí)種自然資源爲(wéi / wèi)例，說(shuō)出(chū)該資源在(zài)當地(dì / de)的(de)分布狀況、對外輸出(chū)地(dì / de)區以(yǐ)及對當地(dì / de)乃至世界的(de)重要(yào / yāo)意義。

●結合實例，說(shuō)明某地(dì / de)區發展旅遊業的(de)優勢。

●根據南極、北極地(dì / de)區自然地(dì / de)理環境的(de)特殊性，說(shuō)明開展極地(dì / de)科學考察和(hé / huò)保護極地(dì / de)環境的(de)重要(yào / yāo)性。

3．認識國(guó)家

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，說(shuō)出(chū)某國(guó)家的(de)地(dì / de)理位置、範圍、領土構成和(hé / huò)首都；選擇與該國(guó)地(dì / de)理位置差異明顯的(de)國(guó)家，比較它們緯度位置和(hé / huò)海陸位置的(de)差異。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，描述某國(guó)家突出(chū)的(de)自然地(dì / de)理特征。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，說(shuō)出(chū)某國(guó)家人(rén)文地(dì / de)理主要(yào / yāo)特點及其與自然地(dì / de)理環境的(de)聯系。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，聯系某國(guó)家的(de)自然地(dì / de)理環境特點，結合實例簡要(yào / yāo)分析該國(guó)因地(dì / de)制宜發展經濟的(de)途徑。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，簡要(yào / yāo)分析某國(guó)家在(zài)資源開發、環境保護方面的(de)經驗和(hé / huò)教訓。

●結合實例，簡要(yào / yāo)說(shuō)明一(yī / yì ／yí)個(gè)國(guó)家對某地(dì / de)自然環境的(de)改造活動對其他(tā)地(dì / de)方自然環境的(de)影響。

●結合某國(guó)家的(de)實例，簡要(yào / yāo)說(shuō)明該國(guó)家與其他(tā)國(guó)家在(zài)經濟社會等方面的(de)聯系及其意義。

說(shuō)明：

（1）本主題規定從世界範圍内選學部分大(dà)洲、地(dì / de)區、國(guó)家，旨在(zài)使學生認識區域自然地(dì / de)理環境和(hé / huò)人(rén)文地(dì / de)理環境的(de)主要(yào / yāo)特征，初步掌握認識區域地(dì / de)理特征的(de)基本方法。

（2）從世界範圍内選擇區域進行學習時(shí)，除南極和(hé / huò)北極地(dì / de)區是(shì)必學區域外，還需從世界範圍内至少選擇一(yī / yì ／yí)個(gè)大(dà)洲、三個(gè)地(dì / de)區和(hé / huò)四個(gè)國(guó)家作爲(wéi / wèi)必學内容。

（3）所選擇的(de)“大(dà)洲—地(dì / de)區—國(guó)家”組合必須涉及所有大(dà)洲，其内容必須涵蓋本主題全部的(de)“内容要(yào / yāo)求”。就(jiù)某一(yī / yì ／yí)個(gè)區域而(ér)言，可以(yǐ)落實若幹條“内容要(yào / yāo)求”，合理組織相關素材。

【學業要(yào / yāo)求】

學習本主題後，學生能夠運用地(dì / de)圖及其他(tā)地(dì / de)理工具，從地(dì / de)理位置、地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象的(de)空間分布、人(rén)與自然的(de)關系，以(yǐ)及區域差異和(hé / huò)區域聯系等角度，描述并簡要(yào / yāo)分析某大(dà)洲、地(dì / de)區和(hé / huò)國(guó)家的(de)主要(yào / yāo)地(dì / de)理特征；能夠結合世界政治、經濟、社會、文化事物和(hé / huò)現象，運用認識區域的(de)方法，簡要(yào / yāo)分析這(zhè)些事物和(hé / huò)現象發生的(de)區域地(dì / de)理背景，形成從地(dì / de)理視角看待、探究現實世界的(de)意識和(hé / huò)能力，初步具備全球視野和(hé / huò)社會責任感。

【教學提示】

本主題包括認識大(dà)洲、地(dì / de)區、國(guó)家等不(bù)同空間尺度的(de)區域，涵蓋這(zhè)些區域的(de)地(dì / de)理位置、空間分布、區域差異、區域聯系等内容，旨在(zài)幫助學生理解世界不(bù)同區域自然地(dì / de)理環境的(de)差異性、社會文化的(de)多樣性，以(yǐ)及人(rén)與自然的(de)關系，初步形成人(rén)與自然生命共同體、人(rén)類命運共同體等意識。

本主題要(yào / yāo)通過創設一(yī / yì ／yí)定的(de)情境、問題和(hé / huò)任務開展教學活動。在(zài)情境創設上(shàng)，要(yào / yāo)關注區域差異，側重空間聯系與相互作用。選擇當前社會熱點和(hé / huò)世界各地(dì / de)富有特色的(de)生産生活活動，作爲(wéi / wèi)情境創設的(de)基本素材。創設的(de)情境要(yào / yāo)契合學生的(de)認知發展水平，與地(dì / de)理問題、任務有較強的(de)關聯性，有利于(yú)激發學生對地(dì / de)方、區域和(hé / huò)全球問題的(de)好奇心。

在(zài)問題與任務的(de)設計上(shàng)，可以(yǐ)從世界的(de)某個(gè)事件在(zài)何處發生、爲(wéi / wèi)何發生爲(wéi / wèi)起點，提出(chū)問題，設計學習任務。然後引導學生運用地(dì / de)圖、圖像、數字資源以(yǐ)及地(dì / de)理信息技術等工具，完成空間位置辨識、地(dì / de)理現象觀察、區域特征歸納、區域聯系分析等任務。總的(de)要(yào / yāo)求是(shì)，通過創設特定的(de)情境，設計有驅動性的(de)地(dì / de)理問題和(hé / huò)具體任務，引導學生學會自主學習、合作探究，同時(shí)将評價嵌入學生學習的(de)全過程。本主題涉及的(de)内容非常廣泛，要(yào / yāo)有重點地(dì / de)設計學習活動。

主題五  認識中國(guó)

【内容要(yào / yāo)求】

1．認識中國(guó)全貌

●運用地(dì / de)圖，描述中國(guó)的(de)地(dì / de)理位置與疆域特征，說(shuō)明南海諸島是(shì)中國(guó)領土的(de)組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是(shì)中國(guó)固有領土，增強國(guó)家版圖意識與海洋權益意識。

●運用中國(guó)行政區劃圖，識别34個(gè)省級行政區，記住它們的(de)簡稱和(hé / huò)行政中心。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，簡要(yào / yāo)歸納中國(guó)地(dì / de)形、氣候、河湖等的(de)特征；簡要(yào / yāo)分析影響中國(guó)氣候的(de)主要(yào / yāo)因素。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，描述長江、黃河的(de)特點，舉例說(shuō)明其對經濟發展和(hé / huò)人(rén)們生活的(de)影響。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，描述中國(guó)人(rén)口的(de)基本狀況和(hé / huò)變化。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，簡要(yào / yāo)歸納中國(guó)的(de)民族分布特點，樹立中華民族共同體意識。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，描述中國(guó)水資源、土地(dì / de)資源、礦産資源和(hé / huò)海洋資源等自然資源的(de)主要(yào / yāo)特征，舉例說(shuō)明自然資源與人(rén)們生産生活的(de)關系，認識開發、利用、保護自然資源的(de)重要(yào / yāo)意義。

●借助地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，舉例描述中國(guó)農業、工業等生産活動的(de)分布，并用實例說(shuō)明科學技術在(zài)産業發展中的(de)重要(yào / yāo)作用。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，說(shuō)明中國(guó)交通運輸線的(de)分布特征，以(yǐ)及高速公路、高速鐵路的(de)快速發展對人(rén)們生産生活的(de)影響。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，描述中國(guó)主要(yào / yāo)的(de)自然災害和(hé / huò)環境問題；針對某一(yī / yì ／yí)自然災害或環境問題提出(chū)合理的(de)防治建議；掌握一(yī / yì ／yí)定的(de)氣象災害和(hé / huò)地(dì / de)質災害的(de)安全防護技能。

2．認識分區

●運用地(dì / de)圖、圖像等資料，說(shuō)明秦嶺—淮河等重要(yào / yāo)自然地(dì / de)理界線在(zài)地(dì / de)理分區中的(de)意義。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，說(shuō)出(chū)某區域的(de)地(dì / de)理位置和(hé / huò)自然地(dì / de)理特征，說(shuō)明自然條件對該區域經濟社會發展的(de)影響，認識因地(dì / de)制宜的(de)重要(yào / yāo)性。

●結合實例，描述不(bù)同區域的(de)差異，說(shuō)明區域聯系和(hé / huò)協同發展對經濟社會發展的(de)意義。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，描述某區域城鄉分布和(hé / huò)變化，推測該區域城鄉發展圖景。

●進行野外考察或運用相關資料，說(shuō)明自然環境與地(dì / de)方文化景觀之(zhī)間的(de)關系。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，說(shuō)明北京的(de)自然地(dì / de)理特點、曆史文化傳統和(hé / huò)城市建設成就(jiù)，認識首都職能。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，說(shuō)明香港、澳門的(de)自然地(dì / de)理、曆史文化傳統和(hé / huò)經濟建設特點，以(yǐ)及港澳與内地(dì / de)經濟發展的(de)相互促進作用，增強區域聯系的(de)意識。

●運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，說(shuō)明台灣的(de)自然地(dì / de)理、曆史文化傳統和(hé / huò)經濟建設特點，認識台灣自古以(yǐ)來(lái)就(jiù)是(shì)中國(guó)不(bù)可分割的(de)領土，以(yǐ)及促進海峽兩岸經濟社會融合發展的(de)意義。

3．認識家鄉

●進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉典型的(de)自然與人(rén)文地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象，歸納家鄉地(dì / de)理環境的(de)特點，舉例說(shuō)明其形成過程及原因。

●與他(tā)人(rén)交流各自對家鄉的(de)看法并說(shuō)明理由，感悟人(rén)們在(zài)不(bù)同體驗和(hé / huò)感知背景下對家鄉形成的(de)不(bù)同看法。

●舉例說(shuō)明家鄉環境及生産發展給當地(dì / de)居民生活帶來(lái)的(de)影響和(hé / huò)變化，并嘗試用綠色發展理念，對家鄉的(de)發展規劃提出(chū)合理建議，增強熱愛家鄉、建設家鄉的(de)意識。

說(shuō)明：

（1）除北京、香港、澳門、台灣外，還需從全國(guó)範圍内至少選擇五個(gè)不(bù)同空間尺度或不(bù)同類型的(de)區域作爲(wéi / wèi)必學内容。

（2）家鄉範圍一(yī / yì ／yí)般指縣一(yī / yì ／yí)級行政區。根據各地(dì / de)實際情況，認識家鄉内容的(de)教學可講授本地(dì / de)區（省轄市）地(dì / de)理，或者本省（自治區、直轄市）地(dì / de)理。認識家鄉的(de)内容可以(yǐ)融入“認識中國(guó)全貌”和(hé / huò)“認識分區”中，也(yě)可以(yǐ)單獨教學。

（3）從本主題“内容要(yào / yāo)求”中至少選擇一(yī / yì ／yí)條，以(yǐ)實踐活動的(de)方式展開教學。

【學業要(yào / yāo)求】

學習本主題後，學生能夠運用地(dì / de)圖及其他(tā)地(dì / de)理工具，從不(bù)同媒體及生活體驗中獲取并運用有關中國(guó)地(dì / de)理的(de)信息資料，描述和(hé / huò)說(shuō)明中國(guó)基本的(de)地(dì / de)理面貌，表達熱愛祖國(guó)的(de)情感；能夠描述中國(guó)不(bù)同地(dì / de)區的(de)主要(yào / yāo)地(dì / de)理特征，比較區域差異，從區域的(de)視角說(shuō)明人(rén)類活動與自然環境和(hé / huò)資源的(de)關系，初步形成因地(dì / de)制宜發展的(de)觀念；能夠觀察、描述、解釋家鄉生産生活中的(de)地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象，表現出(chū)主動學習及問題探究的(de)意識和(hé / huò)能力；能夠在(zài)生活、學習中積極參與相關的(de)公益活動，具有社會責任感。

【教學提示】

本主題包括認識中國(guó)全貌、認識分區和(hé / huò)認識家鄉三部分，重在(zài)引導學生運用認識區域的(de)方法，學習中國(guó)及其内部不(bù)同區域的(de)自然和(hé / huò)人(rén)文環境特點，以(yǐ)及經濟和(hé / huò)社會發展狀況，旨在(zài)幫助學生認識中國(guó)遼闊的(de)疆域、優越的(de)地(dì / de)理位置，強化國(guó)家領土主權、國(guó)土安全意識，感受祖國(guó)山河的(de)壯美、人(rén)們生産生活的(de)豐富多彩，培育生态文明意識和(hé / huò)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉的(de)情感。

本主題的(de)教學可以(yǐ)從中國(guó)的(de)地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象入手，利用豐富的(de)圖文資料和(hé / huò)學生已有的(de)常識、經驗，創設多樣的(de)教學情境。例如：安排戶外教學，爲(wéi / wèi)學生提供親身體驗和(hé / huò)感知祖國(guó)大(dà)好河山的(de)機會；組織學生進行地(dì / de)理閱讀，引導他(tā)們欣賞中國(guó)的(de)自然和(hé / huò)文化景觀，認同中華優秀傳統文化，感悟黨領導人(rén)民進行革命、改革、建設的(de)偉大(dà)成就(jiù)；利用現代信息技術，爲(wéi / wèi)學生提供直觀、生動、便捷的(de)學習資源，營造開放、活潑、多樣的(de)學習環境。

本主題的(de)教學要(yào / yāo)引導學生采用觀察、描述、比較、歸納、說(shuō)明、分析、評價等方法，認識中國(guó)地(dì / de)理環境的(de)特點，思考家鄉建設與祖國(guó)發展的(de)關聯；結合學生的(de)生活體驗，利用生産生活實例、時(shí)事熱點問題等激發學生的(de)興趣，引導學生進行探究學習；開展學具制作、地(dì / de)理實驗、社會調查、野外考察、社會實踐、勞動，以(yǐ)及防災避險緊急演練等實踐活動，讓學生在(zài)做中學。

【内容要(yào / yāo)求】

1．地(dì / de)理工具

（1）地(dì / de)球儀

●觀察地(dì / de)球儀，并用簡易材料制作地(dì / de)球儀模型。

●在(zài)地(dì / de)球儀上(shàng)識别經線和(hé / huò)緯線，說(shuō)出(chū)經度和(hé / huò)緯度的(de)分布規律；用經緯度描述某一(yī / yì ／yí)地(dì / de)理事物或現象所在(zài)地(dì / de)的(de)位置。

●在(zài)地(dì / de)球儀上(shàng)識别兩極、赤道(dào)、南北回歸線、南北極圈、本初子(zǐ)午線等，說(shuō)出(chū)劃分南北半球、東西半球的(de)依據。

（2）地(dì / de)圖

●在(zài)地(dì / de)圖上(shàng)辨别方向，判讀經度和(hé / huò)緯度，量算距離，識别圖例所表示的(de)地(dì / de)理事物或現象，并描述地(dì / de)理事物或現象的(de)空間分布特征。

●結合地(dì / de)形觀察，說(shuō)出(chū)等高線地(dì / de)形圖、分層設色地(dì / de)形圖表示地(dì / de)形的(de)方法；在(zài)地(dì / de)形圖上(shàng)識别一(yī / yì ／yí)些基本地(dì / de)形。

●根據需要(yào / yāo)選擇适用的(de)地(dì / de)圖，查找所需要(yào / yāo)的(de)地(dì / de)理信息，養成使用地(dì / de)圖的(de)習慣。

●結合生活實例，描述數字地(dì / de)圖和(hé / huò)衛星導航系統給人(rén)們生活帶來(lái)的(de)便捷。

●結合實例，描述數字地(dì / de)圖在(zài)城市管理、資源調查、災害監測等方面的(de)應用。

2．地(dì / de)理實踐

●設計簡單的(de)實驗方案，利用模拟、虛拟等方式開展地(dì / de)理實驗。

●設計簡單的(de)調查方案，利用問卷、訪談等形式進行社會調查。

●設計簡單的(de)考察方案，利用工具進行觀察、觀測等野外考察。

【學業要(yào / yāo)求】

學習本部分後，學生能夠通過設計、制作簡易地(dì / de)球儀模型，在(zài)地(dì / de)球儀上(shàng)識别經線和(hé / huò)緯線，說(shuō)明經度和(hé / huò)緯度的(de)分布特征，并利用經緯網對現實中的(de)地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象進行定位，描述地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象所在(zài)地(dì / de)的(de)經緯度位置和(hé / huò)相對位置等；能夠在(zài)地(dì / de)形圖上(shàng)判别和(hé / huò)描述基本的(de)地(dì / de)形特征；能夠閱讀和(hé / huò)提取地(dì / de)圖上(shàng)的(de)地(dì / de)理信息，并利用地(dì / de)理信息說(shuō)明和(hé / huò)分析地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象；能夠養成在(zài)生活中使用數字地(dì / de)圖的(de)習慣，感悟信息技術的(de)發展給生活帶來(lái)的(de)便利；能夠恰當地(dì / de)使用地(dì / de)理工具和(hé / huò)方法進行地(dì / de)理實驗、社會調查和(hé / huò)野外考察。

【教學提示】

本部分由地(dì / de)理工具和(hé / huò)地(dì / de)理實踐兩方面内容組成。地(dì / de)理工具包含地(dì / de)球儀、地(dì / de)圖等内容，旨在(zài)幫助學生認識地(dì / de)理工具，并提高使用地(dì / de)理工具分析地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象的(de)能力，逐步養成讀圖、用圖的(de)習慣，學會熟練地(dì / de)使用地(dì / de)圖，掌握适應現代社會生活的(de)基本數字化生存技能。地(dì / de)理實踐包含地(dì / de)理實驗、社會調查和(hé / huò)野外考察等内容，旨在(zài)幫助學生掌握和(hé / huò)運用這(zhè)些方法，提高他(tā)們的(de)地(dì / de)理實踐力。

地(dì / de)球儀和(hé / huò)地(dì / de)圖是(shì)實踐性很強的(de)學習内容，在(zài)教學中要(yào / yāo)盡可能多地(dì / de)創設活動場景。例如：組織學生設計與制作地(dì / de)球儀模型，學生在(zài)制作過程中辨識經線和(hé / huò)緯線；組織學生繪制學校平面圖，學生通過繪圖掌握地(dì / de)圖三要(yào / yāo)素。在(zài)“做”的(de)同時(shí)也(yě)要(yào / yāo)強調“用”。例如：利用地(dì / de)球儀和(hé / huò)地(dì / de)圖上(shàng)的(de)經緯網，确定某一(yī / yì ／yí)地(dì / de)點的(de)位置；到(dào)一(yī / yì ／yí)個(gè)陌生的(de)地(dì / de)方，會用地(dì / de)圖作向導到(dào)達目的(de)地(dì / de)；利用數字地(dì / de)圖規劃出(chū)行路線；等等。地(dì / de)理工具的(de)内容可以(yǐ)獨立教學，也(yě)可以(yǐ)與其他(tā)主題内容結合起來(lái)學習。地(dì / de)理實踐的(de)内容可以(yǐ)結合“内容要(yào / yāo)求”和(hé / huò)跨學科主題學習活動要(yào / yāo)求加以(yǐ)實施。

地(dì / de)理課程跨學科主題學習是(shì)基于(yú)學生的(de)基礎、體驗和(hé / huò)興趣，圍繞某一(yī / yì ／yí)研究主題，以(yǐ)地(dì / de)理課程内容爲(wéi / wèi)主幹，運用并整合其他(tā)課程的(de)相關知識和(hé / huò)方法，開展綜合學習的(de)一(yī / yì ／yí)種方式。

地(dì / de)理課程跨學科主題學習立足于(yú)核心素養的(de)培育，關注學生探究能力、創新意識、實踐能力、社會責任感的(de)培養，促進學生全面發展和(hé / huò)師生共同發展，以(yǐ)物化的(de)學習産品（如各種文本、模型、設計圖等）爲(wéi / wèi)基本學習成果。

地(dì / de)理課程跨學科主題學習要(yào / yāo)求貼近學生生活實際，符合學生年齡特點，聚焦真實問題的(de)發現和(hé / huò)解決，體現鮮活的(de)實踐特征。地(dì / de)理課程跨學科主題學習的(de)設計包括制訂學習目标、選取學習主題和(hé / huò)内容、選擇學習形式、選定學習場所、開展學習評價等環節，設計時(shí)要(yào / yāo)注意各環節之(zhī)間的(de)聯系，突出(chū)整體效果。

（1）學習目标的(de)制訂要(yào / yāo)以(yǐ)地(dì / de)理知識和(hé / huò)方法爲(wéi / wèi)基礎，以(yǐ)地(dì / de)理學習方式和(hé / huò)過程爲(wéi / wèi)支撐，融入多學科的(de)知識和(hé / huò)方法，重在(zài)利于(yú)學生增長知識見識、提升綜合認知和(hé / huò)解決問題的(de)能力，并達到(dào)學以(yǐ)緻用、知行合一(yī / yì ／yí)的(de)要(yào / yāo)求。

（2）學習主題和(hé / huò)内容主要(yào / yāo)選取生态文明建設、環境保護、資源利用、家鄉環境與人(rén)們生産生活的(de)變化、鄉村振興等方面真實存在(zài)的(de)事物和(hé / huò)現象，設計的(de)問題具有研究價值和(hé / huò)現實意義。

（3）學習形式要(yào / yāo)根據學習内容适當選擇，如項目式學習、單元式學習等。主題學習要(yào / yāo)突出(chū)實踐性和(hé / huò)可操作性，以(yǐ)學生自主學習、合作學習和(hé / huò)探究學習爲(wéi / wèi)主。

（4）學習場所不(bù)局限在(zài)校内，要(yào / yāo)調動相關社會資源，引導學生走進自然和(hé / huò)社會大(dà)課堂，提高他(tā)們在(zài)真實環境下學習多學科知識并運用其解決問題的(de)能力。

（5）學習評價要(yào / yāo)圍繞學生核心素養的(de)提升和(hé / huò)發展水平展開，充分運用過程性評價、終結性評價、增值性評價、綜合性評價等方式，對學生在(zài)活動中的(de)表現、變化及學習成果等進行及時(shí)有效的(de)評價。

地(dì / de)理課程跨學科主題學習的(de)課時(shí)容量不(bù)少于(yú)本課程總課時(shí)的(de)10%。各地(dì / de)區或學校可以(yǐ)根據實際情況統籌安排地(dì / de)理課程跨學科主題學習，具體學習活動可以(yǐ)參考附錄2中所列出(chū)的(de)活動，也(yě)可以(yǐ)結合“内容要(yào / yāo)求”，充分挖掘本地(dì / de)區的(de)課程資源自主設計。在(zài)設計跨學科主題學習活動時(shí)，可以(yǐ)根據不(bù)同的(de)學習目标和(hé / huò)要(yào / yāo)求，在(zài)跨學科主題學習框架下，體現不(bù)同的(de)學習方法和(hé / huò)路徑。

案例1  探訪“地(dì / de)球之(zhī)腎”——濕地(dì / de)

濕地(dì / de)通常是(shì)指地(dì / de)表過濕或經常積水、生長濕地(dì / de)生物的(de)地(dì / de)區。濕地(dì / de)具有保護生物多樣性、調節徑流、改善水質、調節小氣候，以(yǐ)及提供食物、工業原料、旅遊資源等方面的(de)作用。濕地(dì / de)公園是(shì)以(yǐ)濕地(dì / de)良好的(de)生态環境和(hé / huò)多樣化濕地(dì / de)景觀資源爲(wéi / wèi)基礎，以(yǐ)濕地(dì / de)的(de)科普宣教、濕地(dì / de)功能利用、弘揚濕地(dì / de)文化等爲(wéi / wèi)主題的(de)生态型主題公園。濕地(dì / de)公園是(shì)中學地(dì / de)理、生物學、數學、信息科技、體育、藝術（美術）等多門課程的(de)教學資源，有助于(yú)培養學生人(rén)與自然和(hé / huò)諧共生的(de)觀念。

1．核心任務

在(zài)濕地(dì / de)環境中開展野外綜合考察，對濕地(dì / de)的(de)地(dì / de)貌、氣候、水文、植被等自然地(dì / de)理要(yào / yāo)素進行觀察、測量和(hé / huò)記錄，分析各要(yào / yāo)素之(zhī)間的(de)内在(zài)地(dì / de)理關聯，全面認識濕地(dì / de)對人(rén)類生存與發展的(de)重要(yào / yāo)性，積極提出(chū)保護濕地(dì / de)的(de)措施和(hé / huò)建議。

2．學習活動方案

【學習目标】

（1）能夠從不(bù)同的(de)視角聚焦濕地(dì / de)與人(rén)類活動的(de)關系，提出(chū)開放性、有價值的(de)問題。

（2）能夠應用地(dì / de)理信息技術相關軟件，結合“經緯度”内容制作電子(zǐ)地(dì / de)圖，并設計和(hé / huò)規劃合理的(de)考察路徑，确定研究區域和(hé / huò)問題，完成地(dì / de)圖知識的(de)學習。

（3）通過實地(dì / de)考察濕地(dì / de)公園，或者利用各種濕地(dì / de)或濕地(dì / de)公園的(de)視頻資料，探究濕地(dì / de)生态環境對人(rén)們生活的(de)影響，評價濕地(dì / de)公園規劃的(de)合理性和(hé / huò)存在(zài)的(de)問題，逐步積累在(zài)真實情境中學習的(de)經驗，提高對跨學科問題的(de)研究能力。

（4）通過實踐活動提升團隊協作、調查研究、語言表達等能力，提高數字素養、創造力，逐步确立人(rén)與自然和(hé / huò)諧共生的(de)觀念，形成勇于(yú)創新、主動學習的(de)良好品格。

【設計思路】

本學習活動設計思路如圖3所示。

3．學習活動實施

【确定任務群】

學生在(zài)教師的(de)引導下，圍繞“人(rén)類爲(wéi / wèi)什麽要(yào / yāo)保護濕地(dì / de)？”這(zhè)一(yī / yì ／yí)主題問題進行“頭腦風暴”。教師啓發學生思考并展開讨論，由“爲(wéi / wèi)什麽做”到(dào)“做什麽”再到(dào)“怎麽做”，層層追問，形成問題鏈，進而(ér)設計若幹項解決問題的(de)任務。通過相互銜接、步步深入的(de)若幹項任務，引導學生在(zài)完成任務的(de)過程中不(bù)斷生成問題和(hé / huò)解決問題，循環往複、螺旋上(shàng)升地(dì / de)探究和(hé / huò)解決問題。

【推進與實施】

推進與實施是(shì)活動的(de)中心環節，是(shì)學生自主參與學習、嘗試解決問題的(de)環節。教師可以(yǐ)幫助學生搭建解決問題的(de)“腳手架”，以(yǐ)便高效地(dì / de)推進活動的(de)開展。活動可以(yǐ)小組合作的(de)形式進行，小組成員通過合作、交流、質疑、探究等多種方式參與活動，使學習活動的(de)方式趨向多元化。

任務一(yī / yì ／yí)：制作濕地(dì / de)公園電子(zǐ)地(dì / de)圖，規劃考察路線

學生從小組查找到(dào)的(de)或教師提供的(de)濕地(dì / de)公園的(de)建設資料（如景觀橋梁、水體面積、生态道(dào)路數量與面積等）中獲取有效信息，了(le／liǎo)解濕地(dì / de)的(de)基本自然環境；通過網絡資源，查找和(hé / huò)了(le／liǎo)解電子(zǐ)地(dì / de)圖的(de)用途；運用制圖軟件設計圖例，在(zài)比例尺恰當的(de)地(dì / de)理底圖中添加各個(gè)景點的(de)經緯度、相關圖片、文字介紹等，形成不(bù)同主題的(de)電子(zǐ)地(dì / de)圖。通過該任務，引導學生運用經緯度知識和(hé / huò)地(dì / de)圖閱讀等技能，以(yǐ)及所具備的(de)數字素養，制作電子(zǐ)地(dì / de)圖，設計考察路線，爲(wéi / wèi)進一(yī / yì ／yí)步開展實地(dì / de)考察活動做好準備。

任務二：探究濕地(dì / de)功能

觀測濕地(dì / de)氣溫、濕度等氣象要(yào / yāo)素，實地(dì / de)尋找水的(de)來(lái)源并分析其功能，探究濕地(dì / de)在(zài)調節小氣候、涵養水源等方面的(de)作用。

濕地(dì / de)有豐富多樣的(de)動植物資源。學生在(zài)實地(dì / de)考察的(de)過程中，尋找自己感興趣的(de)動植物，通過同伴互助、聆聽講解及網絡查詢等方式，綜合運用地(dì / de)理與生物學相關知識，認識動植物的(de)特性，分析其與自然環境之(zhī)間的(de)關系。對濕地(dì / de)動植物的(de)考察結果，可記錄在(zài)表1中。

通過完成該任務，學生對濕地(dì / de)生态有了(le／liǎo)更爲(wéi / wèi)深入的(de)了(le／liǎo)解，感受并認識濕地(dì / de)在(zài)保護生物多樣性、涵養水源、改善水質、調節小氣候等方面的(de)多種功能，充分體會濕地(dì / de)與人(rén)類活動的(de)密切相關性。

在(zài)任務一(yī / yì ／yí)和(hé / huò)任務二的(de)基礎上(shàng)，學生還可以(yǐ)深入研究其他(tā)感興趣的(de)問題。例如：濕地(dì / de)生物種群地(dì / de)圖——調查濕地(dì / de)環境生物種群，繪制成圖（地(dì / de)理與生物學、數學、信息科技的(de)跨學科融合）；濕地(dì / de)定向越野——将濕地(dì / de)的(de)優良環境與定向運動相結合（地(dì / de)理和(hé / huò)體育與健康的(de)跨學科融合）；“濕地(dì / de)與人(rén)類的(de)關系”大(dà)型活動——開展濕地(dì / de)生态價值學習、濕地(dì / de)知識問答等活動（地(dì / de)理與生物學、道(dào)德與法治的(de)跨學科融合）；“濕地(dì / de)之(zhī)美”作品展示活動——通過收集和(hé / huò)自制的(de)各種作品，展現和(hé / huò)欣賞濕地(dì / de)的(de)景觀之(zhī)美、生物之(zhī)美、功能之(zhī)美、藝術之(zhī)美（地(dì / de)理與美術、語文、生物學的(de)跨學科融合）。

任務三：提出(chū)濕地(dì / de)保護建議

學生在(zài)了(le／liǎo)解了(le／liǎo)濕地(dì / de)與人(rén)們的(de)生活息息相關的(de)基礎上(shàng)，對在(zài)濕地(dì / de)考察中發現的(de)問題進行探究，并提出(chū)保護濕地(dì / de)的(de)建議。例如，可以(yǐ)通過制作模型、寫小論文、寫推介信、拍攝微視頻、繪畫、模拟政協提案等活動方式，提出(chū)濕地(dì / de)保護建議，并論證其合理性及可行性，爲(wéi / wèi)保護濕地(dì / de)獻計獻策。

【成果展示與交流】

教師爲(wéi / wèi)學生搭建成果展示交流的(de)平台。學生通過平台向全班同學展示個(gè)人(rén)設計，進行解說(shuō)，并反思其合理性；組内成員之(zhī)間、小組之(zhī)間展開交流，并進行評選。

4．學習活動評價

學習活動評價要(yào / yāo)以(yǐ)學習目标爲(wéi / wèi)依據，以(yǐ)核心素養的(de)發展水平爲(wéi / wèi)标準。針對不(bù)同的(de)學習内容，開發多種基于(yú)核心素養的(de)評價量表，如選題評價表、活動過程評價表、作品評價表和(hé / huò)綜合評價表等，采用多種評價方式，實現評價内容與評價方式的(de)多元化。

評價應伴随整個(gè)學習活動過程。通過對學生參與學習活動的(de)過程和(hé / huò)結果的(de)評價，不(bù)斷提高學生的(de)參與度，增加問題探讨的(de)深度，提升學生的(de)團隊協作能力，引導學生學習的(de)方向，最終聚焦于(yú)學生核心素養的(de)發展。

案例2  我的(de)家在(zài)這(zhè)裏

學生對自己家鄉的(de)山川河流、人(rén)情風物、曆史沿革、産業發展、商貿流通、文化嬗變等進行研究時(shí)，因爲(wéi / wèi)具有親身體驗而(ér)感到(dào)親切，研究起來(lái)興趣盎然。本學習活動圍繞“家鄉”這(zhè)一(yī / yì ／yí)主題，将地(dì / de)理課程及其他(tā)課程中涉及的(de)鄉土知識，以(yǐ)及學生身邊的(de)各類學習資源進行整合，設計爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)個(gè)跨學科主題學習活動，旨在(zài)培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國(guó)的(de)情感。

1．育人(rén)價值

（1）将書本知識應用于(yú)認識家鄉的(de)實踐活動中，學以(yǐ)緻用，發展知行合一(yī / yì ／yí)的(de)品格。

（2）深入了(le／liǎo)解家庭、學校、社區的(de)過去、現在(zài)和(hé / huò)将來(lái)，激發對家鄉的(de)情感，增強建設家鄉的(de)責任感。

（3）學習鄉土實踐的(de)方法，提升社會調查、人(rén)際交往和(hé / huò)跨學科學習的(de)能力。

2．學習活動設計

（1）活動内容與學科知識以(yǐ)及社會資源的(de)整合

本學習活動以(yǐ)課堂教學爲(wéi / wèi)基礎，學生運用從書本中學到(dào)的(de)學科知識和(hé / huò)方法，通過觀察、思考、交流和(hé / huò)實踐，在(zài)追尋自己家鄉的(de)變遷中，不(bù)斷形成問題、産生興趣，自主建構學習框架，探尋解決問題的(de)途徑。在(zài)此過程中，家鄉的(de)地(dì / de)理、曆史、文化等知識綜合呈現，與課程内容和(hé / huò)學生學習的(de)過程形成自然融合的(de)整體。

本學習活動的(de)形式以(yǐ)社會調查實踐活動爲(wéi / wèi)主，主要(yào / yāo)設置了(le／liǎo)以(yǐ)下幾個(gè)方面的(de)任務。

一(yī / yì ／yí)是(shì)調查家鄉的(de)地(dì / de)理環境及人(rén)們的(de)社會生活。通過野外考察、社會調查、資料查閱等方式，從不(bù)同視角認識家鄉地(dì / de)理環境與居民生産生活的(de)關系，如本地(dì / de)區的(de)地(dì / de)形、氣候等自然環境特征及其對傳統民居的(de)結構、造型等方面的(de)影響；從地(dì / de)形、自然資源、交通等方面分析城市或鄉村形成與變遷的(de)主要(yào / yāo)因素。完成這(zhè)些學習任務，需要(yào / yāo)運用地(dì / de)理、美術等知識。

二是(shì)調查家鄉的(de)曆史變遷。充分調動社會資源，以(yǐ)時(shí)間爲(wéi / wèi)軸，結合社會發展的(de)事實，感受家鄉的(de)變遷。例如，訪問曆史見證人(rén)、曆史學者、閱曆豐富的(de)長者等，從不(bù)同層面、多種角度收集曆史素材。家庭也(yě)是(shì)曆史學習的(de)重要(yào / yāo)資源。家譜，不(bù)同時(shí)代的(de)照片、圖片、實物，以(yǐ)及長輩對往事的(de)回憶，皆有助于(yú)學生了(le／liǎo)解家庭的(de)變化，并由此反映出(chū)家鄉的(de)變遷。完成這(zhè)些學習任務，需要(yào / yāo)運用曆史知識。

三是(shì)調查家鄉的(de)建設和(hé / huò)發展。要(yào / yāo)以(yǐ)家鄉發展的(de)真實人(rén)物和(hé / huò)事件爲(wéi / wèi)抓手，從具體案例中領會家鄉的(de)發展，如家鄉的(de)環境變化、經濟發展等。在(zài)社會調查的(de)過程中，感受家鄉的(de)新面貌，如果發現存在(zài)問題，可向有關部門提出(chū)合理的(de)建議。完成這(zhè)些學習任務，需要(yào / yāo)運用地(dì / de)理、曆史、道(dào)德與法治等方面的(de)知識。

本學習活動主要(yào / yāo)是(shì)圍繞學生日常生活的(de)居住地(dì / de)和(hé / huò)學校開展的(de)，周圍的(de)人(rén)與物都可以(yǐ)作爲(wéi / wèi)本學習活動的(de)資源。例如，學校周邊傳統宅院與新建小區比鄰，傳統與現代并存。學生既可以(yǐ)實地(dì / de)觀察傳統民居與現代居民區在(zài)格局、造型等方面的(de)特征，又可以(yǐ)從曆史、地(dì / de)理角度看到(dào)家鄉景觀的(de)變遷，感受家鄉的(de)發展。又如，學生及其家人(rén)、社區工作人(rén)員等也(yě)是(shì)重要(yào / yāo)的(de)資源。通過自己家人(rén)對家庭今昔變化的(de)描述，學生能夠獲得最爲(wéi / wèi)真實的(de)感受，強化對家鄉的(de)認知。

（2）學習活動目标

①通過考察、調查、訪談、參觀等活動，在(zài)真實的(de)環境中識别平原、丘陵、山地(dì / de)等地(dì / de)形類型，說(shuō)出(chū)地(dì / de)形、交通、自然資源等條件對家鄉環境的(de)影響，尤其是(shì)傳統民居所反映的(de)地(dì / de)方文化及其與自然環境的(de)關系。

②結合相關圖文資料和(hé / huò)訪談活動，了(le／liǎo)解并簡要(yào / yāo)分析家鄉環境、人(rén)們生活變化的(de)狀況及原因；發現家鄉存在(zài)的(de)問題，嘗試提出(chū)合理的(de)建議，在(zài)實踐中學會如何行使公民的(de)監督權。

③通過走進社區等活動，切身感受學校所在(zài)地(dì / de)區的(de)變化，熱心參加社區的(de)公益活動，規範自己的(de)行爲(wéi / wèi)，有爲(wéi / wèi)建設美好社區貢獻力量的(de)願望。

④通過一(yī / yì ／yí)系列活動，提高收集、分析、處理、運用信息的(de)能力，提高合作、交流和(hé / huò)分享的(de)意識。

（3）活動過程設計

本學習活動分爲(wéi / wèi)前期活動、中期活動和(hé / huò)後期活動三個(gè)環節，需要(yào / yāo)學生分階段完成（圖4）。在(zài)此過程中，需要(yào / yāo)制作活動任務單，分解不(bù)同階段的(de)學習要(yào / yāo)求，幫助學生明确階段任務，發現問題并最終解決問題。

前期調查中的(de)問卷調查，主要(yào / yāo)圍繞學生熟悉的(de)家庭和(hé / huò)學校展開，基本内容包括：家鄉的(de)自然環境狀況（如地(dì / de)形、氣候、河流），家庭居住條件，家庭所在(zài)1千米範圍内居住地(dì / de)生活設施情況等；學校所在(zài)地(dì / de)情況調查（如地(dì / de)名的(de)由來(lái)）。

中期實地(dì / de)考察、參觀調查分組進行，根據獲得的(de)調研信息和(hé / huò)興趣，确定各組的(de)研究專題，如家庭居住環境或生活方式的(de)變化對比、居住地(dì / de)的(de)選址和(hé / huò)民居特色，爲(wéi / wèi)家鄉發展提出(chū)合理的(de)建議。各組依據确定的(de)研究專題，再次進行更爲(wéi / wèi)深入的(de)專題調研。

後期成果展示形式可多樣，如調研報告、考察叙事、訪談記錄、錄音錄像等。

3．學習活動評價

本學習活動的(de)評價采用過程性評價與終結性評價相結合的(de)方式，通過設計學生學習過程觀察表、學習任務單、學習過程評價表、學習結果評價表等，由教師評價、學生自評與互評、家長評價等，共同形成對學生跨學科知識運用水平、學習活動表現等方面的(de)記錄和(hé / huò)評價，全面評價學生在(zài)學習過程中的(de)成長與變化。

（1）通過觀察學生在(zài)活動過程中思考讨論、動手操作等方面的(de)情況和(hé / huò)任務單的(de)完成情況，記錄和(hé / huò)評價學生對相關學科知識的(de)運用能力，以(yǐ)及在(zài)活動過程中表現出(chū)的(de)交流合作、組織協調、工具使用等方面的(de)能力，并适時(shí)給予鼓勵和(hé / huò)指導。

（2）通過評價表的(de)形式，将學生自評、互評的(de)記錄表，以(yǐ)及學生在(zài)本次活動過程中的(de)感受和(hé / huò)收獲記錄，作爲(wéi / wèi)評價學生的(de)基礎。由專家、教師、家長、學生等群體對學生的(de)學習作品、交流展示、活動體會進行評價，發現學生在(zài)學習中的(de)成長與變化，引導學生在(zài)全面提升的(de)基礎上(shàng)，樹立信心，展示特長，實現個(gè)性化發展。

學業質量是(shì)學生在(zài)完成課程階段性學習後的(de)學業成就(jiù)表現，反映核心素養要(yào / yāo)求。學業質量标準是(shì)以(yǐ)核心素養爲(wéi / wèi)主要(yào / yāo)維度，結合課程内容，對學生學業成就(jiù)具體表現特征的(de)整體刻畫。地(dì / de)理課程學業質量标準是(shì)地(dì / de)理學業水平考試命題的(de)依據，同時(shí)對學生的(de)學習活動、教師的(de)教學活動、教材的(de)編寫等具有指導作用。

義務教育地(dì / de)理課程内容分爲(wéi / wèi)認識全球、認識區域兩大(dà)部分，共五個(gè)主題，地(dì / de)理工具和(hé / huò)地(dì / de)理實踐貫穿其中。地(dì / de)理課程學業質量标準依據學習内容的(de)不(bù)同特點，綜合評定學生面對不(bù)同的(de)情境時(shí)，在(zài)完成相應的(de)學習任務過程中，所展現出(chū)的(de)價值觀、學習态度和(hé / huò)學習能力，反映出(chū)核心素養的(de)發展水平和(hé / huò)課程目标實現的(de)程度。

學生在(zài)不(bù)同的(de)情境中，運用地(dì / de)理信息技術、圖像、模型、模拟演示實驗、影視片段等工具和(hé / huò)手段，能夠秉持求真求實的(de)科學态度，簡要(yào / yāo)描述地(dì / de)球與宇宙的(de)關系，說(shuō)明太空探索的(de)意義和(hé / huò)價值（綜合思維）；能夠初步從系統、動态的(de)角度，簡要(yào / yāo)描述、說(shuō)明地(dì / de)球自轉和(hé / huò)公轉的(de)特征及其産生的(de)自然現象，并将地(dì / de)球運動與人(rén)們的(de)生産生活相聯系，擴展對人(rén)地(dì / de)關系的(de)認識，建立愛護地(dì / de)球的(de)觀念（綜合思維、人(rén)地(dì / de)協調觀）；能夠懷有探索宇宙奧秘的(de)興趣，進行簡單的(de)天文觀測等活動（地(dì / de)理實踐力）。

學生在(zài)不(bù)同的(de)情境中，對于(yú)從各種媒體中獲取的(de)地(dì / de)球表層環境的(de)信息，能夠初步從系統、動态的(de)角度，簡要(yào / yāo)分析、概括地(dì / de)球表層自然環境與人(rén)文環境的(de)主要(yào / yāo)特征，以(yǐ)及環境要(yào / yāo)素的(de)時(shí)空分布和(hé / huò)變化特點（綜合思維、區域認知）；能夠秉持人(rén)與自然生命共同體的(de)理念，選擇恰當的(de)實例簡要(yào / yāo)說(shuō)明地(dì / de)理環境各要(yào / yāo)素與人(rén)類活動的(de)相互影響，協調人(rén)地(dì / de)關系的(de)重要(yào / yāo)性（人(rén)地(dì / de)協調觀）；能夠在(zài)地(dì / de)理實驗、社會調查、野外考察等實踐活動中，表現出(chū)積極的(de)态度和(hé / huò)一(yī / yì ／yí)定的(de)技能，較好地(dì / de)将所學知識運用于(yú)實踐中（地(dì / de)理實踐力）。

學生在(zài)不(bù)同的(de)情境中，對于(yú)從各種媒體中獲得的(de)世界和(hé / huò)中國(guó)的(de)地(dì / de)理信息，能夠憑借所具備的(de)空間—區域意識，選擇、提取世界或中國(guó)不(bù)同空間尺度地(dì / de)區地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象的(de)空間位置、空間分布、空間聯系等信息，并加以(yǐ)描述（區域認知）；能夠從系統、動态的(de)角度，簡要(yào / yāo)分析區域地(dì / de)理特點與差異、區域間的(de)聯系（綜合思維、區域認知）；能夠秉持區域協調發展的(de)觀點，針對某區域出(chū)現的(de)人(rén)地(dì / de)關系問題進行初步分析，并提出(chū)自己解決問題的(de)思路（人(rén)地(dì / de)協調觀）；能夠在(zài)認識家鄉的(de)地(dì / de)理實踐活動中運用所學知識和(hé / huò)方法，具有爲(wéi / wèi)家鄉環境保護作貢獻的(de)社會責任感（地(dì / de)理實踐力）。

地(dì / de)理教學要(yào / yāo)以(yǐ)立德樹人(rén)爲(wéi / wèi)根本任務，以(yǐ)培育學生的(de)核心素養爲(wéi / wèi)導向，以(yǐ)學生已有認知基礎爲(wéi / wèi)起點，遵循學生發展規律，聚焦重要(yào / yāo)課程内容，合理選擇教學素材，優化、豐富學習活動。教師既要(yào / yāo)保持闆書、闆圖等傳統地(dì / de)理教學手段的(de)優點，又要(yào / yāo)融合運用現代教育技術手段。教師要(yào / yāo)不(bù)斷改進教學方法，突出(chū)學生的(de)自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的(de)教學活動過程，努力形成教學特色，爲(wéi / wèi)學生創設有利于(yú)核心素養提升的(de)成長環境。

教學目标是(shì)地(dì / de)理課程目标的(de)具體體現，是(shì)教師所預期的(de)學生階段性學習結果，既用于(yú)統領教學設計的(de)内容、方法、活動、評價等部分，也(yě)用于(yú)學生把握自己的(de)學習方向。

教學目标要(yào / yāo)與地(dì / de)理課程目标保持一(yī / yì ／yí)緻，落實核心素養的(de)培育要(yào / yāo)求。教學目标的(de)設計要(yào / yāo)考慮地(dì / de)理課程的(de)整體性和(hé / huò)學生發展的(de)連續性，體現學生不(bù)同學習階段的(de)發展特點，相互照應，循序漸進；還要(yào / yāo)充分考慮學生差異，關注不(bù)同學生的(de)學習程度、學習需求、個(gè)性特點等，以(yǐ)利于(yú)教師因材施教。教學目标的(de)表述要(yào / yāo)充分體現地(dì / de)理課程不(bù)同階段核心素養培育的(de)側重點，避免機械套用核心素養的(de)名稱；各項目标之(zhī)間既有層次，又有聯系，做到(dào)具體可測。

例如，教師在(zài)制訂區域自然環境特征的(de)教學目标時(shí)，可以(yǐ)從整體性角度制訂教學目标，并注重分析課程内容中不(bù)同學習主題關于(yú)認識區域自然環境特征的(de)要(yào / yāo)求，加強銜接。首先，将“大(dà)洲地(dì / de)形”的(de)教學目标制訂爲(wéi / wèi)“通過閱讀某大(dà)洲地(dì / de)形圖和(hé / huò)地(dì / de)形剖面圖，初步掌握認識大(dà)洲地(dì / de)形的(de)方法”。在(zài)後面講授“中國(guó)地(dì / de)形”時(shí)，則将教學目标制訂爲(wéi / wèi)“利用初步掌握的(de)認識大(dà)洲地(dì / de)形的(de)方法探究中國(guó)地(dì / de)形特征”。兩個(gè)教學目标的(de)制訂各有側重，相互照應，循序漸進，引導學生從概括具體大(dà)洲的(de)地(dì / de)形特征，遷移到(dào)概括不(bù)同大(dà)洲地(dì / de)形的(de)特征，并在(zài)此基礎上(shàng)提煉出(chū)分析地(dì / de)形特征的(de)基本思路和(hé / huò)方法，再到(dào)運用這(zhè)一(yī / yì ／yí)方法探究中國(guó)地(dì / de)形特征，形成完整的(de)對“地(dì / de)形特征”概括、探究的(de)學習過程，充分體現出(chū)區域認知、綜合思維等核心素養的(de)提升過程，也(yě)展現了(le／liǎo)具體教學目标與課程目标的(de)一(yī / yì ／yí)緻性。

進行教學設計時(shí)，要(yào / yāo)突出(chū)重點教學内容，精選教學素材，可根據實際需要(yào / yāo)對“内容要(yào / yāo)求”相關學習主題内容進行重新組合，加強内容之(zhī)間的(de)關聯性；需要(yào / yāo)拓展學習内容時(shí)，要(yào / yāo)考慮學生的(de)實際學習需要(yào / yāo)和(hé / huò)接受能力，避免增加學生的(de)學業負擔。組織教學活動時(shí)，要(yào / yāo)圍繞教學重點，合理安排每節課或每個(gè)單元的(de)學習活動數量，設計好活動之(zhī)間的(de)遞進關系，避免過多或過于(yú)零散的(de)活動，努力保持學生學習過程的(de)完整性。

例如，在(zài)“認識中國(guó)”主題中，“認識分區”和(hé / huò)“認識家鄉”的(de)内容要(yào / yāo)求是(shì)分開的(de)，“認識分區”中有“運用地(dì / de)圖和(hé / huò)相關資料，描述某區域城鄉分布和(hé / huò)變化，推測該區域城鄉發展圖景”的(de)要(yào / yāo)求，“認識家鄉”中有“進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉典型的(de)自然與人(rén)文地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象”的(de)要(yào / yāo)求。進行教學設計時(shí)，如果城鄉分布變化可以(yǐ)作爲(wéi / wèi)學生家鄉典型的(de)地(dì / de)理現象，就(jiù)可以(yǐ)将上(shàng)述兩條内容要(yào / yāo)求整合到(dào)一(yī / yì ／yí)個(gè)教學單元中。在(zài)這(zhè)一(yī / yì ／yí)單元中，将家鄉所在(zài)區域作爲(wéi / wèi)“某區域”的(de)例子(zǐ)，組織學生進行家鄉城鄉景觀的(de)實地(dì / de)考察，并指導學生結合圖文資料，描述家鄉城鄉分布和(hé / huò)變化，推測家鄉未來(lái)城鄉發展的(de)圖景。鑒于(yú)“内容要(yào / yāo)求”中隻要(yào / yāo)求描述家鄉典型的(de)地(dì / de)理事物，教學中可以(yǐ)将典型的(de)地(dì / de)理事物定位于(yú)城鄉變化，圍繞這(zhè)個(gè)重點精選和(hé / huò)組織其他(tā)鄉土材料，使這(zhè)個(gè)單元主題鮮明、重點突出(chū)。

教師需要(yào / yāo)精心創設教學情境，用符合學生年齡特點的(de)素材和(hé / huò)表達方式，以(yǐ)及能夠引起學生思考的(de)問題激發學生的(de)學習興趣；教學任務或活動的(de)設計要(yào / yāo)多爲(wéi / wèi)學生提供自主探究和(hé / huò)同學間合作學習的(de)機會，預留足夠的(de)時(shí)間讓學生去理解、行動、試錯、交流和(hé / huò)發現問題；要(yào / yāo)把教學過程設計成師生互動共同達成目标的(de)過程，通過師生之(zhī)間的(de)對話，有針對性和(hé / huò)啓發性地(dì / de)引導學生，鼓勵他(tā)們依據已有的(de)知識和(hé / huò)生活經驗，大(dà)膽質疑并提出(chū)自己的(de)看法，主動探索自己感興趣的(de)地(dì / de)理問題，并在(zài)他(tā)們遇到(dào)學習困難時(shí)提供幫助。

例如，在(zài)學習中國(guó)自然地(dì / de)理概貌時(shí)，教師要(yào / yāo)從學生感興趣的(de)角度創設情境，激發他(tā)們自主探究的(de)興趣。教師可利用圖像、視頻展現不(bù)同區域人(rén)們生産生活的(de)場景，并提出(chū)問題：不(bù)同區域人(rén)們的(de)生産生活方式相同嗎？同時(shí)激活學生的(de)思維，引導他(tā)們自主地(dì / de)層層追問和(hé / huò)思索：不(bù)同區域人(rén)們的(de)生産生活方式有哪些不(bù)同？這(zhè)些不(bù)同與地(dì / de)理環境有關聯嗎？用什麽證據說(shuō)明地(dì / de)理環境是(shì)不(bù)同的(de)？用什麽方法能描述中國(guó)自然地(dì / de)理環境的(de)區域差異？在(zài)學習過程中，教師可提供中國(guó)地(dì / de)形、氣候、河流等分布圖和(hé / huò)典型的(de)景觀照片等。教學組織形式可以(yǐ)是(shì)分組學習。讓學生以(yǐ)小組爲(wéi / wèi)單位，利用這(zhè)些資料，嘗試将中國(guó)劃分成不(bù)同的(de)區域并描述不(bù)同區域的(de)自然環境特征；小組之(zhī)間可以(yǐ)交流各自的(de)分區方法，找出(chū)異同，再對自己的(de)探究結果進行反思和(hé / huò)改進。

教師要(yào / yāo)努力創造條件，組織學生開展地(dì / de)理實踐活動，如地(dì / de)理實驗、社會調查和(hé / huò)野外考察等，使學生有機會在(zài)真實環境中經曆體驗式學習。七年級、八年級應至少各組織一(yī / yì ／yí)次戶外地(dì / de)理教學實踐活動。

地(dì / de)理實踐活動的(de)設計和(hé / huò)實施要(yào / yāo)與課程内容相結合，讓學生體驗“認知—實踐—深化認知”這(zhè)一(yī / yì ／yí)完整的(de)地(dì / de)理實踐過程。要(yào / yāo)尊重學生在(zài)地(dì / de)理實踐活動中形成的(de)個(gè)性化感悟、感知和(hé / huò)價值判斷，幫助學生在(zài)個(gè)人(rén)體驗的(de)基礎上(shàng)逐步提升核心素養。地(dì / de)理實踐活動要(yào / yāo)培養每個(gè)學生的(de)動手操作能力，給學生自主設計和(hé / huò)實施活動方案的(de)機會，在(zài)保障安全的(de)前提下，幫助學生利用各種地(dì / de)理教學資源，開展戶外觀察、觀測、讨論、展示等活動。有條件的(de)地(dì / de)區，不(bù)同學校的(de)教師可合作探索地(dì / de)理實踐戶外基地(dì / de)的(de)建設，以(yǐ)便統籌人(rén)力、物力，以(yǐ)及活動場所，增加地(dì / de)理實踐活動開展的(de)可行性。地(dì / de)理實踐活動多與跨學科知識應用有關，地(dì / de)理教師可以(yǐ)與其他(tā)課程教師共同開展跨學科主題學習實踐活動，爲(wéi / wèi)學生提供綜合運用多學科知識解決問題的(de)機會。

例如，教師可以(yǐ)“不(bù)同産地(dì / de)、同一(yī / yì ／yí)品種的(de)蘋果口感是(shì)否相同，爲(wéi / wèi)什麽？”爲(wéi / wèi)議題，組織一(yī / yì ／yí)次實踐活動，讓學生通過社會調查并利用地(dì / de)圖、蘋果生長習性等信息資料，嘗試分析蘋果口感與産地(dì / de)自然條件的(de)關系。活動過程中，學生可到(dào)水果店購買并品嘗不(bù)同的(de)蘋果，或根據日常生活中品嘗不(bù)同蘋果的(de)經驗，确定要(yào / yāo)研究的(de)兩個(gè)或三個(gè)不(bù)同産地(dì / de)的(de)蘋果，可以(yǐ)是(shì)本地(dì / de)的(de)，也(yě)可以(yǐ)外地(dì / de)的(de)。學生通過查找蘋果生長習性的(de)資料，分析某蘋果産地(dì / de)的(de)自然條件，探究該品種蘋果生長過程與自然環境的(de)關系，交流不(bù)同産地(dì / de)蘋果口感的(de)異同，嘗試解釋造成這(zhè)種異同的(de)原因，并選出(chū)自己最喜歡的(de)一(yī / yì ／yí)種蘋果。通過類似活動，學生可以(yǐ)從生産生活的(de)角度對不(bù)同地(dì / de)區的(de)自然環境差異形成較深刻的(de)印象，并進一(yī / yì ／yí)步認識人(rén)們的(de)生産生活與所在(zài)地(dì / de)區自然環境的(de)關系。

對評價的(de)總體建議有以(yǐ)下幾點。

要(yào / yāo)以(yǐ)落實立德樹人(rén)根本任務爲(wéi / wèi)目标，以(yǐ)核心素養的(de)培育爲(wéi / wèi)宗旨，堅持德育爲(wéi / wèi)魂、能力爲(wéi / wèi)重、基礎爲(wéi / wèi)先、創新爲(wéi / wèi)上(shàng)，樹立科學的(de)質量觀。

要(yào / yāo)以(yǐ)課程目标、内容要(yào / yāo)求、學業要(yào / yāo)求、學業質量标準爲(wéi / wèi)基本依據，多途徑收集學生在(zài)學習過程中的(de)表現、達成課程目标要(yào / yāo)求的(de)學業成就(jiù)等信息，強化過程評價，健全綜合評價，科學、客觀、準确和(hé / huò)有效地(dì / de)測評學生核心素養的(de)發展狀況。

要(yào / yāo)充分發揮評價對地(dì / de)理課程日常教學的(de)正面導向作用，切實引導地(dì / de)理教學方式方法朝着培育學生核心素養的(de)方向轉變；切實引導學生堅定理想信念，厚植愛國(guó)情懷，擴展國(guó)際視野，培養奮鬥精神，增強綜合素質。在(zài)診斷和(hé / huò)激勵學生地(dì / de)理學習的(de)同時(shí)，也(yě)幫助教師改進地(dì / de)理教學方式。

過程性評價側重評價在(zài)日常教學過程中學生所表現出(chū)來(lái)的(de)學習進步情況，應貫穿整個(gè)教學過程。

（1）評價目标的(de)制訂

過程性評價的(de)目标，應定位在(zài)對核心素養形成狀況與發展水平的(de)診斷上(shàng)。正确理解和(hé / huò)把握地(dì / de)理課程目标、内容要(yào / yāo)求、學業要(yào / yāo)求和(hé / huò)學業質量标準，從學生立場出(chū)發，根據學習的(de)不(bù)同階段科學制訂評價目标。

（2）評價方法的(de)選擇與使用

評價方法的(de)選擇與使用要(yào / yāo)符合診斷學生的(de)學業質量和(hé / huò)促進學生發展的(de)基本要(yào / yāo)求。人(rén)地(dì / de)協調觀、綜合思維、區域認知和(hé / huò)地(dì / de)理實踐力等核心素養的(de)側重點各有不(bù)同，在(zài)評價過程中要(yào / yāo)靈活使用不(bù)同的(de)評價方法，發揮不(bù)同評價方法的(de)優勢，規避其不(bù)足。較爲(wéi / wèi)常用的(de)評價方法有紙筆測驗、表現性評價、檔案袋評價等。

（3）評價的(de)實施

應注重将評價滲透到(dào)地(dì / de)理教學過程各環節。建議對學生的(de)答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調查、制作等各種活動進行評價，加強評價對教學過程中教與學的(de)實時(shí)診斷作用，提高教學效率，增強教學效果。

要(yào / yāo)重視多元評價，調動學生自評和(hé / huò)互評的(de)積極性，鼓勵學生主動參與評價；要(yào / yāo)對學生學習的(de)全部過程進行綜合評價，而(ér)不(bù)是(shì)一(yī / yì ／yí)次性的(de)、針對部分内容的(de)評價。地(dì / de)理學習評價建議采用評語與等級、評分相結合的(de)方式。

（4）評價結果的(de)解釋

評價結果的(de)解釋是(shì)對學生獲得的(de)學習成果的(de)解讀，其重點應放在(zài)學生學習過程中核心素養的(de)發展上(shàng)。針對不(bù)同學生的(de)特有學情，對學習成果作出(chū)個(gè)性化、發展性的(de)解讀。針對學生在(zài)學習活動中的(de)表現與反應，給予必要(yào / yāo)的(de)、及時(shí)的(de)、适當的(de)鼓勵性評價和(hé / huò)指導性評語。評語既要(yào / yāo)簡練、中肯，又要(yào / yāo)有針對性、有感情、有重點，使學生準确了(le／liǎo)解自己的(de)學習結果，體驗成功，發現不(bù)足，知道(dào)努力的(de)方向。

學業水平考試是(shì)依據學業質量标準和(hé / huò)學業要(yào / yāo)求，對學生學完本課程後課程目标的(de)達成度進行終結性評價的(de)考試。學業水平考試命題以(yǐ)考查學生地(dì / de)理課程目标的(de)達成度爲(wéi / wèi)目标，依據學業質量标準，充分體現基于(yú)核心素養的(de)命題導向與立意，正确處理核心素養和(hé / huò)學科内容、情境、任務之(zhī)間的(de)關系，準确測評學生地(dì / de)理課程的(de)學業成就(jiù)，落實素養導向的(de)課程改革要(yào / yāo)求。

（1）考試目的(de)

學業水平考試的(de)目的(de)，主要(yào / yāo)是(shì)檢測學生在(zài)義務教育階段的(de)學業成就(jiù)，同時(shí)爲(wéi / wèi)高一(yī / yì ／yí)級學校招生提供重要(yào / yāo)依據。考試結果可爲(wéi / wèi)相關部門評價區域和(hé / huò)學校教學質量提供參考，爲(wéi / wèi)改進教學提供指導。

（2）命題原則

第一(yī / yì ／yí)，嚴格依照課程标準命題。全面理解和(hé / huò)把握本課程的(de)目标和(hé / huò)内容要(yào / yāo)求。根據所要(yào / yāo)考查的(de)核心素養選擇測試内容，明确具體任務，并保證試題情境、任務難度等準确體現學業質量标準的(de)要(yào / yāo)求。

第二，堅持素養立意，強化育人(rén)導向。命題要(yào / yāo)有助于(yú)考查學生在(zài)真實情境與任務中，運用綜合思維、區域認知觀察和(hé / huò)感悟地(dì / de)理環境，以(yǐ)及發現、認識、分析和(hé / huò)評價人(rén)地(dì / de)關系問題的(de)能力，彰顯地(dì / de)理學科在(zài)培養學生的(de)家國(guó)情懷、全球視野、人(rén)與自然和(hé / huò)諧共生觀念等方面的(de)價值。同時(shí)，體現地(dì / de)理教學改革的(de)方向，引導地(dì / de)理學習朝着基于(yú)情境、探究問題、提升核心素養的(de)方向轉變。

第三，創新試題形式，積極探索與素養立意相匹配的(de)題型。試題設計要(yào / yāo)在(zài)素材選取、情境創設、設問方式、評分标準拟訂等方面有所創新。增強試題的(de)開放性和(hé / huò)探究性，使學生從多個(gè)角度發現問題、解決問題，考查學生批判性思維、創新性思維等的(de)發展狀況。題型應支持和(hé / huò)引導地(dì / de)理教學改革的(de)方向，有利于(yú)以(yǐ)綜合性、實踐性爲(wéi / wèi)特點的(de)地(dì / de)理課程教學的(de)落實。

（3）命題規劃

第一(yī / yì ／yí)，制訂考試方案。依據國(guó)家相關文件，正确領會文件精神，考查的(de)知識和(hé / huò)能力目标遵循課程标準的(de)相關要(yào / yāo)求，合理設置考試形式、考試時(shí)間、試卷分值與成績使用辦法。題型（如單項選擇題、簡答題、綜合題等）結構合理，發揮不(bù)同題型的(de)測試功能。試題難度控制科學合理，從内容、情境、知識應用等不(bù)同角度設置試題難度。考慮到(dào)地(dì / de)理課程涉及的(de)内容範圍較廣，試題的(de)開放性、綜合性較強，需要(yào / yāo)閱讀、獲取、解讀圖示信息，一(yī / yì ／yí)些試題還涉及地(dì / de)圖等地(dì / de)理工具的(de)運用，應科學确定考試時(shí)長。

第二，明确命題内容和(hé / huò)範圍。命題内容要(yào / yāo)注重從整體上(shàng)把握地(dì / de)理課程内容的(de)結構性和(hé / huò)關聯性，避免從互不(bù)關聯的(de)、過細的(de)知識點角度選擇測試内容。命題範圍應涵蓋本課程所涉及的(de)地(dì / de)球所處的(de)宇宙環境，地(dì / de)球的(de)自轉和(hé / huò)公轉運動，地(dì / de)球表層的(de)自然和(hé / huò)人(rén)文環境，世界的(de)大(dà)洲、地(dì / de)區和(hé / huò)國(guó)家，中國(guó)的(de)整體面貌、不(bù)同分區及家鄉等部分。

（4）題目命制

第一(yī / yì ／yí)，命題立意。命題應從地(dì / de)理學科價值、時(shí)代需求、學生發展三個(gè)主要(yào / yāo)維度體現素養立意。注重體現地(dì / de)理學科獨特的(de)育人(rén)價值；要(yào / yāo)關注與地(dì / de)理相關的(de)國(guó)家發展戰略、區域發展戰略、人(rén)與自然生命共同體、人(rén)類命運共同體等時(shí)代主題；要(yào / yāo)關注學生發展，特别是(shì)學生核心素養的(de)發展，發揮考試促進學生發展的(de)功能。

第二，情境創設。試題情境創設要(yào / yāo)考慮情境的(de)真實性、地(dì / de)域性、适切性、多樣性、契合度等。選取的(de)情境素材要(yào / yāo)源于(yú)地(dì / de)理環境中真實存在(zài)的(de)具體事物或現象；情境的(de)描述和(hé / huò)展開要(yào / yāo)符合生活常識、地(dì / de)理學科邏輯；情境新穎，但所涉地(dì / de)理事物或現象不(bù)要(yào / yāo)超出(chū)初中地(dì / de)理課程内容範疇；情境具有一(yī / yì ／yí)定的(de)複雜性，但不(bù)要(yào / yāo)超出(chū)初中學生的(de)認知發展水平；情境類型多樣，如生活情境、生産情境等，能多角度、多層次地(dì / de)反映地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象；情境呈現方式多樣，能充分利用文字、圖像、表格、地(dì / de)圖等表達形式加以(yǐ)呈現；情境契合試題立意蘊含的(de)地(dì / de)理思想、價值和(hé / huò)主題；情境蘊含問題解決所必需的(de)地(dì / de)理線索。

第三，任務指向。依據學業質量标準和(hé / huò)學習内容的(de)不(bù)同特點，分别綜合考查學生面對真實的(de)情境和(hé / huò)問題，在(zài)完成相應的(de)學習任務過程中，所展現出(chū)的(de)核心素養的(de)發展水平，以(yǐ)檢測課程目标的(de)達成度。重點測評學生在(zài)完成地(dì / de)理事物和(hé / huò)現象識别、地(dì / de)理差異比較、地(dì / de)理綜合分析與地(dì / de)理工具運用等任務過程中的(de)表現。完成具體任務所需的(de)基礎知識、能力和(hé / huò)方法不(bù)能超出(chū)“内容要(yào / yāo)求”。任務設計應具有合适的(de)思維水平層級，體現良好的(de)思維梯度。

第四，評分标準。評分标準的(de)拟訂要(yào / yāo)遵循學業質量标準，符合育人(rén)理念。評分要(yào / yāo)點準确，分值權重合理，等級描述清晰，便于(yú)閱卷操作。要(yào / yāo)特别注意：根據答案的(de)開放度、探究性等因素，合理拟訂評分标準；根據試題難度和(hé / huò)思維含量，通過等級描述、要(yào / yāo)素分析等方法，對學生核心素養的(de)達成情況進行科學的(de)評定。

以(yǐ)測評學生核心素養爲(wéi / wèi)目标的(de)樣題與說(shuō)明

【樣題】

閱讀圖文資料，回答下列問題。

很多地(dì / de)段的(de)鐵路采用如圖5所示的(de)“燈泡”形迂回線路，當火車頭拖着長長的(de)“尾巴”行駛在(zài)崇山峻嶺中時(shí)，火車運行俨然成爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)道(dào)風景。随着鐵路工程技術的(de)發展，有些“燈泡”形線路被“裁彎取直”，逐漸被隧道(dào)和(hé / huò)橋梁取代。

1．圖中采用“燈泡”形線路的(de)主要(yào / yāo)原因是(shì)什麽？

2．若規劃建設的(de)高速鐵路經過A和(hé / huò)B，你選擇采用取直線路還是(shì)“燈泡”形線路？說(shuō)明理由。

3．你認爲(wéi / wèi)“裁彎取直”後那些以(yǐ)前的(de)老線路，還有再開發利用的(de)價值嗎？說(shuō)說(shuō)你的(de)看法。

【說(shuō)明】

1．測試内容

地(dì / de)形對人(rén)們的(de)生産生活影響很大(dà)，其中，山地(dì / de)對交通運輸方式和(hé / huò)布局的(de)影響尤爲(wéi / wèi)顯著。與平原相比，在(zài)山區修建鐵路，不(bù)僅要(yào / yāo)考慮山地(dì / de)地(dì / de)質構造、坡地(dì / de)的(de)穩定性、洪水等因素，還要(yào / yāo)考慮建設成本、修建的(de)難度、技術的(de)可實現性、對生态環境的(de)破壞等其他(tā)因素，這(zhè)些因素都會影響線路的(de)選擇。本題考查的(de)核心素養包括區域認知、綜合思維、人(rén)地(dì / de)協調觀。

2．具體任務

第1題，考查學生的(de)綜合思維和(hé / huò)區域認知。考查學生能否運用地(dì / de)理工具獲取地(dì / de)理信息、加工地(dì / de)理信息與表達地(dì / de)理信息，能否通過分析地(dì / de)理要(yào / yāo)素之(zhī)間的(de)關系，說(shuō)明地(dì / de)形對交通線路布局的(de)影響。需要(yào / yāo)學生運用等高線原理，說(shuō)明因山區地(dì / de)形起伏大(dà)，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)降低線路坡度，一(yī / yì ／yí)般采用盤山曲折的(de)線路設計。圖中采用“燈泡”形線路，通過沿等高線迂回前進來(lái)減緩火車線路的(de)坡度，使火車運行更平穩安全。

第2題，考查學生的(de)綜合思維。需要(yào / yāo)學生比較高速鐵路與普通鐵路的(de)區别，綜合分析影響高速鐵路線路建設的(de)主導因素，并從資源利用和(hé / huò)運輸規劃角度分析高速鐵路選線。高速鐵路具有高速、準時(shí)、舒适等特點。修建高速鐵路時(shí)，爲(wéi / wèi)縮短裏程、減少通行時(shí)間，越來(lái)越多地(dì / de)采用取直線路。我國(guó)鐵路工程技術發展快，可以(yǐ)通過修建隧道(dào)、架設橋梁來(lái)避免地(dì / de)形起伏帶來(lái)的(de)坡度問題，保證高速鐵路的(de)安全性。雖然開隧架橋建設成本較高，但随着經濟發展水平的(de)提高，我國(guó)已經具備了(le／liǎo)這(zhè)樣的(de)經濟實力，所以(yǐ)選擇取直線路。

第3題，考查學生的(de)綜合思維和(hé / huò)人(rén)地(dì / de)協調觀。考查學生能否運用綜合思維，從多個(gè)角度分析；是(shì)否具有資源再利用、綠色發展理念，以(yǐ)及規劃意識等。如回答有再開發利用的(de)價值，就(jiù)要(yào / yāo)考慮：老線路的(de)材料如何利用；如何利用老線路沿線的(de)自然風光，把老線路開發成旅遊線路；老線路也(yě)可以(yǐ)作爲(wéi / wèi)備用線路；等等。

3．情境創設

本題情境涉及不(bù)同時(shí)期、不(bù)同發展階段山區交通運輸方式、交通線路布局的(de)變化。設置了(le／liǎo)普通鐵路與高速鐵路選線、取直線路和(hé / huò)“燈泡”形線路的(de)對比、老線路的(de)再利用三個(gè)問題，反映不(bù)同時(shí)期、不(bù)同發展階段人(rén)們尊重自然、利用自然，在(zài)山區修建普通鐵路和(hé / huò)高速鐵路的(de)變化過程。随着技術進步和(hé / huò)生産力水平的(de)提高，在(zài)山區交通線路建設中，越來(lái)越多地(dì / de)采用隧道(dào)和(hé / huò)橋梁相結合的(de)方式，這(zhè)樣不(bù)僅能夠縮短裏程，提高通行速度，減少通行時(shí)間，而(ér)且能夠有效地(dì / de)減少對生态環境的(de)幹擾和(hé / huò)破壞。試題情境與人(rén)們的(de)生産生活密切相關，有較強的(de)探究性和(hé / huò)開放性。

地(dì / de)理教材包括地(dì / de)理教科書、教師教學用書、地(dì / de)理圖冊等。地(dì / de)理教科書的(de)編寫要(yào / yāo)充分體現地(dì / de)理課程的(de)基本理念和(hé / huò)育人(rén)要(yào / yāo)求。對教科書編寫有以(yǐ)下建議。

地(dì / de)理教科書要(yào / yāo)将核心素養作爲(wéi / wèi)謀篇布局的(de)綱領，以(yǐ)人(rén)地(dì / de)關系爲(wéi / wèi)主線串聯起豐富的(de)地(dì / de)理課程内容，圍繞綜合思維、區域認知和(hé / huò)地(dì / de)理實踐力的(de)培育組織課程内容，展現地(dì / de)理課程内容的(de)深刻内涵和(hé / huò)價值追求，使社會主義核心價值觀教育在(zài)地(dì / de)理課程中得到(dào)落實，使地(dì / de)理教科書的(de)育人(rén)功能得到(dào)充分體現。

教科書編寫者可以(yǐ)依據不(bù)同的(de)思路，對課程内容進行重組，形成不(bù)同的(de)教科書結構體系。搭建教科書的(de)結構時(shí)，處理好學科邏輯與學習邏輯的(de)關系、框架結構與體例結構的(de)關系等，建構出(chū)地(dì / de)理知識與地(dì / de)理活動相輔相成的(de)結構體系，以(yǐ)利于(yú)引導教師改變地(dì / de)理教學方式，激發學生學習地(dì / de)理的(de)興趣。

教科書編寫者要(yào / yāo)依據各主題中的(de)“内容要(yào / yāo)求”選擇内容素材。内容素材要(yào / yāo)突出(chū)科學性、典型性、時(shí)代性、真實性，能夠很好地(dì / de)呈現主題内容；要(yào / yāo)多挖掘學生身邊的(de)地(dì / de)理事物、地(dì / de)理現象、地(dì / de)理問題，使學生在(zài)學習的(de)過程中有代入感，引發學習興趣和(hé / huò)探究欲望；要(yào / yāo)多展現中國(guó)社會發展的(de)成就(jiù)，結合課程内容講好中國(guó)故事。内容素材的(de)形式多樣，如以(yǐ)文字、圖片等爲(wéi / wèi)載體的(de)案例、故事、詩詞歌賦等，爲(wéi / wèi)學習情境的(de)創設提供豐富的(de)材料。學生利用精選的(de)内容素材進行學習，在(zài)知識建構的(de)過程和(hé / huò)對知識意義的(de)體悟中形成核心素養。

教科書編寫者要(yào / yāo)在(zài)突出(chū)教學内容的(de)探究性和(hé / huò)實踐性方面下功夫，使内容的(de)編排和(hé / huò)呈現方式适應核心素養培育的(de)需要(yào / yāo)。可以(yǐ)結合學習内容，采用問題研究、案例分析、實踐活動等多種方式加以(yǐ)組織。語言要(yào / yāo)簡明、通俗、科學、直觀、生動、親切，設計的(de)活動要(yào / yāo)密切聯系學生現實生活中的(de)經曆與體驗，難易程度恰當；提倡多采用地(dì / de)圖、景觀圖、示意圖、照片、遙感影像等呈現學習内容，尤其要(yào / yāo)注重中國(guó)版圖的(de)專業表達，加強國(guó)家版圖意識教育；注重對跨學科主題學習要(yào / yāo)求的(de)落實，适當安排野外考察活動，給學生創造自主學習、合作學習、探究學習的(de)機會。

教科書編寫者要(yào / yāo)重視現代信息技術的(de)應用。地(dì / de)理課程内容的(de)直觀性要(yào / yāo)求，使得信息技術手段在(zài)地(dì / de)理教學中大(dà)有用武之(zhī)地(dì / de)。教科書編寫者應配合傳統的(de)紙質教科書，選擇豐富多樣的(de)數字地(dì / de)圖、音頻和(hé / huò)視頻資源、數據可視化圖，實現紙質教科書數字化，促使地(dì / de)理教學更直觀、生動，提升學生的(de)學習興趣和(hé / huò)學習效果。

充分開發、利用地(dì / de)理課程資源，對于(yú)豐富地(dì / de)理課程内容、增強地(dì / de)理教學活力具有重要(yào / yāo)的(de)意義。

調查并掌握學校地(dì / de)理課程資源的(de)情況，分門别類地(dì / de)建立地(dì / de)理課程資源檔案，逐步建立完備的(de)地(dì / de)理課程資源庫，爲(wéi / wèi)學校提升地(dì / de)理課程教學質量、形成地(dì / de)理課程特色奠定重要(yào / yāo)基礎。

教科書和(hé / huò)教學所需的(de)地(dì / de)圖集、挂圖、地(dì / de)理模型、标本、實驗器材、圖書資料、教學軟件、實踐場地(dì / de)等，都是(shì)學校應建設的(de)重要(yào / yāo)地(dì / de)理課程資源。其中必備的(de)教具和(hé / huò)設備有地(dì / de)球儀、等高線地(dì / de)形模型、岩石礦物标本、地(dì / de)形地(dì / de)貌模型、幻燈機，必備的(de)教學用圖有東西半球圖、世界的(de)國(guó)家和(hé / huò)地(dì / de)區圖、世界地(dì / de)形圖、世界氣候類型分布圖、中國(guó)行政區劃圖、中國(guó)地(dì / de)形圖、中國(guó)氣候類型分布圖、中國(guó)水系圖、中國(guó)礦産資源分布圖、中國(guó)交通圖、省級行政區地(dì / de)圖、市（縣）地(dì / de)圖，以(yǐ)及展現世界地(dì / de)理景觀和(hé / huò)中國(guó)地(dì / de)理景觀的(de)圖片等。

建設專門的(de)地(dì / de)理實踐資源。學校原則上(shàng)要(yào / yāo)配置地(dì / de)理專用教室，逐步配備地(dì / de)理室内外實驗、社會調查、野外考察的(de)相關資源與設備。例如，提供室内地(dì / de)理模拟實驗（如水循環、火山、地(dì / de)震、滑坡、泥石流等）的(de)基本實驗材料，配備相關的(de)數字資源（如導航軟件、星空觀測軟件、3S輔助教學軟件、遙感影像等）。

重視地(dì / de)理課程資源的(de)開發、積累和(hé / huò)更新。除添置相關資源外，還可自行設計和(hé / huò)制作各種地(dì / de)理教具、模型，開發各種地(dì / de)理教學軟件。

教師要(yào / yāo)結合學校的(de)實際和(hé / huò)學生的(de)學習需求，充分利用學生的(de)經驗性資源和(hé / huò)學習過程中的(de)生成性資源。

教師應鼓勵和(hé / huò)指導學生組建地(dì / de)理興趣小組，開展地(dì / de)理實驗、社會調查、野外考察等活動；指導學生編輯地(dì / de)理小報、牆報，布置地(dì / de)理櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的(de)地(dì / de)理節目；等等。教師應盡量在(zài)課堂教學中充分運用學生的(de)這(zhè)些學習和(hé / huò)實踐成果。

校外地(dì / de)理課程資源豐富多樣，學校所在(zài)地(dì / de)區的(de)各種自然和(hé / huò)人(rén)文地(dì / de)理事物，都是(shì)學校地(dì / de)理課程資源庫的(de)重要(yào / yāo)組成部分，包括青少年活動中心、圖書館、科技館、氣象台、地(dì / de)震局、天文館、博物館、展覽館和(hé / huò)主題公園，科研單位、大(dà)專院校和(hé / huò)政府部門，廣播、電視、報刊等信息媒體，區域自然景觀和(hé / huò)人(rén)文景觀，等等。要(yào / yāo)加強與社會各界的(de)溝通和(hé / huò)聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地(dì / de)理課程資源。

要(yào / yāo)創造條件組織學生走進大(dà)自然，參與社會實踐，開展參觀、研學旅行等活動；也(yě)可以(yǐ)邀請有關人(rén)員到(dào)學校進行演講和(hé / huò)座談；有條件的(de)地(dì / de)區可創建地(dì / de)理實踐基地(dì / de)。

充分利用網上(shàng)數字地(dì / de)理資源，如地(dì / de)理數據、數字地(dì / de)圖、視頻素材、數據可視化圖，以(yǐ)及相關計算機應用軟件等。教師還可以(yǐ)借助網絡資源豐富教學方式方法，引導學生主動利用網絡資源學習地(dì / de)理。

教師在(zài)開發利用地(dì / de)理課程資源時(shí)，要(yào / yāo)注意所選資源的(de)科學性、思想性、适宜性，充分、合理、有效地(dì / de)利用現有課程資源，積極開發新的(de)課程資源，倡導校際地(dì / de)理課程資源的(de)共建和(hé / huò)共享，爲(wéi / wèi)創設生動、豐富、有效的(de)地(dì / de)理教學活動服務。

各級教育行政部門和(hé / huò)教研部門要(yào / yāo)采用多樣化的(de)培訓方式，幫助教師理解課程标準。以(yǐ)課程标準的(de)新思想、新理念爲(wéi / wèi)培訓重點，突出(chū)核心素養反映的(de)課程育人(rén)價值；以(yǐ)重點闡釋義務教育地(dì / de)理課程内容的(de)新結構、加強地(dì / de)理實踐和(hé / huò)跨學科主題學習的(de)新要(yào / yāo)求爲(wéi / wèi)培訓的(de)主體内容，展現地(dì / de)理課程的(de)整體性、綜合性和(hé / huò)實踐性特點；以(yǐ)教師在(zài)理解和(hé / huò)落實課程标準過程中産生的(de)問題與困惑爲(wéi / wèi)切入點，釋疑解惑，着力提升培訓效果。

各級教研部門要(yào / yāo)緊緊圍繞課程标準的(de)實施、教科書的(de)使用，并結合教育教學實際、學生發展實際，整體設計教研方案。指導各校地(dì / de)理教師研究課程标準和(hé / huò)教科書的(de)新變化及其對地(dì / de)理教學帶來(lái)的(de)重大(dà)影響，更新教育教學觀念；研究教學實踐中落實課程标準要(yào / yāo)求可能出(chū)現的(de)難點和(hé / huò)問題，開展常态化的(de)、形式多樣的(de)教研活動；研究和(hé / huò)總結教研經驗、培育典型、示範推廣，以(yǐ)點帶面，引領、推動和(hé / huò)深化地(dì / de)理教學改革。

各學校要(yào / yāo)基于(yú)校情開展有針對性的(de)地(dì / de)理教學研究，充分發揮學校地(dì / de)理教研團隊（教研組）的(de)作用，使同伴研究與個(gè)人(rén)反思相結合，促進教師更快地(dì / de)提高地(dì / de)理教學能力，聚焦地(dì / de)理教學中的(de)難點和(hé / huò)具有挑戰性的(de)問題，探索解決策略和(hé / huò)方法，提供富有針對性的(de)問題解決方案，不(bù)斷優化教育教學過程和(hé / huò)行爲(wéi / wèi)；鼓勵地(dì / de)理教師積極參與其他(tā)課程的(de)跨學科教研活動，相互借鑒，探索地(dì / de)理課程跨學科、綜合性教育教學的(de)改革發展新範式；鼓勵教師基于(yú)學校實際和(hé / huò)當地(dì / de)自然、人(rén)文特點，開發地(dì / de)理課程資源，引導學生基于(yú)自身經驗學習生活中的(de)地(dì / de)理，感悟地(dì / de)理的(de)奧妙和(hé / huò)魅力，培養學生的(de)家國(guó)情懷。

【示例1】

活動主題：星空觀察

活動目标：使用星空觀察工具觀察宇宙中的(de)星體，并描述觀測到(dào)的(de)星體和(hé / huò)宇宙，對探索宇宙産生好奇心。

活動過程：

（1）了(le／liǎo)解肉眼能夠觀察到(dào)哪些常見星體，學會使用教學用天文望遠鏡。

（2）在(zài)晴朗的(de)夜晚，在(zài)空曠、遠離城市燈光幹擾的(de)高處（減少建築物遮擋），做好觀察的(de)準備工作；借助軟件了(le／liǎo)解星空狀況。

（3）用肉眼、教學用天文望遠鏡觀察星空。觀察北鬥七星、北極星，以(yǐ)及水星、金星、火星、木星、土星，等等。

（4）查找資料，描述所觀測到(dào)的(de)星體的(de)特征。

活動成果：用肉眼、教學用天文望遠鏡，或借助相關星空軟件觀察星空中的(de)星體，并描述觀測到(dào)的(de)宇宙環境。

活動評價：學生在(zài)活動中的(de)觀察方法、态度，使用工具、軟件的(de)熟練程度；觀察中的(de)表現（發現問題，參與交流、讨論）；能否描述地(dì / de)球的(de)宇宙環境。

【示例2】

活動主題：探究時(shí)差對國(guó)際交往的(de)影響

活動目标：認識時(shí)差的(de)存在(zài)及時(shí)差對國(guó)際交往的(de)影響，提出(chū)解決時(shí)差影響的(de)方案，增強聯系實際解決問題的(de)能力。

活動過程：

（1）用地(dì / de)球儀或圖示、區時(shí)換算盤等方式（教師可以(yǐ)指導學生制作區時(shí)換算盤），解釋時(shí)差的(de)存在(zài)，并簡單說(shuō)明時(shí)差存在(zài)的(de)原因。兩人(rén)一(yī / yì ／yí)組，交替給對方解釋時(shí)差。

（2）用具體事例，說(shuō)明時(shí)差對國(guó)際交往的(de)影響，如對國(guó)際體育賽事收看、國(guó)際旅遊出(chū)行、國(guó)際金融市場開閉市時(shí)間等的(de)影響。

（3）讨論在(zài)國(guó)際交往中怎樣解決時(shí)差影響問題。

活動成果：用自己喜歡的(de)方式說(shuō)明時(shí)差的(de)存在(zài)，拟出(chū)解決時(shí)差影響問題的(de)方案（例如：根據國(guó)際比賽地(dì / de)的(de)比賽時(shí)間，估算國(guó)際體育賽事的(de)轉播時(shí)間并制作轉播時(shí)間表；科學規劃國(guó)際旅行的(de)出(chū)行日程，如航班時(shí)間、旅行的(de)安排等）。

活動評價：能否清晰地(dì / de)表達時(shí)差的(de)存在(zài)及其對國(guó)際交往的(de)影響，表現出(chū)解釋地(dì / de)理現象的(de)能力；能否提出(chū)解決方案，表現出(chū)邏輯推理能力和(hé / huò)解決問題的(de)能力。

【示例3】

活動主題：設計北緯30°沿線的(de)環球旅行路線

活動目标：感受世界自然景觀的(de)複雜多樣、文化生活的(de)多姿多彩，增進對世界的(de)了(le／liǎo)解。

活動過程：

（1）在(zài)世界地(dì / de)形圖和(hé / huò)世界氣候圖（或地(dì / de)球儀、數字地(dì / de)圖等）中，找到(dào)北緯30°線。描述北緯30°線附近若幹地(dì / de)區的(de)地(dì / de)形和(hé / huò)氣候特點與差異。

（2）設計北緯30°沿線的(de)環球旅行線路，并在(zài)地(dì / de)圖上(shàng)标示出(chū)來(lái)。

（3）收集相關資料，了(le／liǎo)解并推測北緯30°沿線典型區域的(de)自然景觀與人(rén)文景觀特點。

活動成果：完成北緯30°沿線的(de)環球旅行線路圖，并寫出(chū)該線路設計的(de)說(shuō)明書。

活動評價：能否描述北緯30°沿線自然與人(rén)文兩方面的(de)特征，能否比較區域差異與典型景觀差異。

【示例4】

活動主題：倡議“保護地(dì / de)球環境”

活動目标：理解全球環境保護中合作的(de)重要(yào / yāo)性，提高對全球環境問題的(de)認識水平。

活動過程：

（1）分組收集并共享全球性的(de)大(dà)氣、水、土壤等環境的(de)現狀、污染問題的(de)資料，探讨全球環境問題，并形成一(yī / yì ／yí)定的(de)共識。

（2）每個(gè)小組确定一(yī / yì ／yí)個(gè)全球性的(de)環境問題，從互聯網上(shàng)查找一(yī / yì ／yí)個(gè)國(guó)家或地(dì / de)區的(de)學校，找到(dào)相關的(de)聯系方式。模拟給國(guó)際同齡學生寫信，倡議保護地(dì / de)球環境。

（3）分小組評價，評選出(chū)最好的(de)倡議信，在(zài)班級内交流。在(zài)教師的(de)幫助下，通過電子(zǐ)郵件等方式，将班級最好的(de)倡議信發給國(guó)際同齡學生。

活動成果：對全球環境現狀與問題形成共識，用書寫信件的(de)方式準确描述一(yī / yì ／yí)個(gè)地(dì / de)理問題。

活動評價：能否科學提出(chū)全球性的(de)環境問題，能否正确描述環境問題，是(shì)否具有基本的(de)書寫與溝通能力。

【示例5】

活動主題：通過“劃區（塊）”認識地(dì / de)理環境的(de)複雜性

活動目标：領悟“劃區（塊）”是(shì)人(rén)們認識和(hé / huò)研究地(dì / de)理環境複雜性的(de)基本方法。

活動過程：

（1）選擇某大(dà)洲或地(dì / de)區的(de)地(dì / de)形圖、氣候圖，在(zài)圖上(shàng)“劃區（塊）”，并解釋這(zhè)樣“劃區（塊）”的(de)目的(de)和(hé / huò)依據。

（2）結合地(dì / de)圖及相關資料，分析所劃區域地(dì / de)形和(hé / huò)氣候的(de)基本特征，推測其對人(rén)們生産生活的(de)影響。

（3）同學之(zhī)間交流自己的(de)“作品”，推動相互學習和(hé / huò)取長補短。

活動成果：在(zài)圖上(shàng)呈現劃出(chū)的(de)區（塊），對劃分出(chū)的(de)區（塊）概括寫出(chū)其地(dì / de)理特征。

 活動評價：能否根據一(yī / yì ／yí)定的(de)地(dì / de)理特征對所選大(dà)洲或地(dì / de)區“劃區（塊）”，并且運用所學知識描述不(bù)同區域的(de)特點。

【示例6】

活動主題：讨論巴西熱帶雨林開發的(de)利與弊

活動目标：秉持人(rén)地(dì / de)協調觀念，綜合考慮資源利用與環境保護的(de)關系。

活動過程：

（1）在(zài)地(dì / de)圖上(shàng)确定巴西熱帶雨林的(de)位置，并觀看相關影視資料或圖片，了(le／liǎo)解熱帶雨林的(de)景觀特征。

（2）閱讀相關資料，讨論熱帶雨林對全球生态環境的(de)作用。

（3）通過角色扮演等活動，從角色的(de)立場出(chū)發，對巴西熱帶雨林開發的(de)利與弊展開辯論，并讨論巴西熱帶雨林的(de)開發對全球環境的(de)影響。

活動成果：以(yǐ)自己喜歡的(de)方式（如繪畫、小論文等），對開發巴西熱帶雨林的(de)利與弊表達自己的(de)觀點。

活動評價：能否就(jiù)本主題闡述自己的(de)觀點。

【示例7】

活動主題：制作中國(guó)省級行政區的(de)地(dì / de)圖名片

活動目标：熟悉中國(guó)省級行政區的(de)名稱、簡稱、行政中心、相對位置，了(le／liǎo)解省級行政區的(de)某些地(dì / de)理特色，增進熱愛祖國(guó)的(de)情感。

活動過程：

（1）将空白的(de)中國(guó)行政區劃圖貼在(zài)紙闆上(shàng)，并沿省級行政區輪廓将紙闆剪開，打亂順序。（廣東省、香港特别行政區和(hé / huò)澳門特别行政區可共同作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)個(gè)單元。）

（2）每個(gè)學生選取一(yī / yì ／yí)個(gè)省級行政區的(de)空白圖。（如果人(rén)多，可以(yǐ)兩人(rén)一(yī / yì ／yí)組選擇一(yī / yì ／yí)個(gè)省級行政區。）

（3）制作省級行政區的(de)地(dì / de)圖名片。每個(gè)學生在(zài)自己選取的(de)省級行政區空白圖中的(de)相應位置上(shàng)，标出(chū)省級行政中心并注明其名稱；選擇該省級行政區的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)典型或标志性的(de)事物，如革命紀念地(dì / de)、文化遺産地(dì / de)，設計該事物的(de)圖形标識，并繪制在(zài)省級行政區空白圖中；在(zài)空白圖的(de)背面寫上(shàng)省級行政區的(de)名稱、簡稱和(hé / huò)地(dì / de)理事物的(de)名稱。

（4）展示自己制作的(de)省級行政區地(dì / de)圖名片，利用名片介紹該省級行政區的(de)地(dì / de)理特色（名片上(shàng)至少包括省級行政區的(de)名稱、簡稱、行政中心和(hé / huò)圖形标識表示的(de)典型事物及特色）。

（5）交換省級行政區名片。自由選擇名片交換對象，相互說(shuō)出(chū)對方名片中的(de)省級行政區及其地(dì / de)理特色，交換名片。

（6）利用手中的(de)名片，全班合作拼成一(yī / yì ／yí)幅完整的(de)中國(guó)行政區劃圖，并分享活動中的(de)收獲和(hé / huò)感悟。

活動成果：完成省級行政區的(de)地(dì / de)圖名片、中國(guó)省級行政區拼圖，熟悉中國(guó)省級行政區的(de)名稱、簡稱、行政中心、相對位置及典型（或有代表性）的(de)地(dì / de)理事物。

活動評價：制作的(de)名片是(shì)否美觀，對名片的(de)介紹是(shì)否準确，拼圖過程是(shì)否流暢、迅速；評選出(chū)各環節的(de)優勝者。

【示例8】

活動主題：創作、表演“一(yī / yì ／yí)方水土一(yī / yì ／yí)方人(rén)”情景劇

活動目标：通過創作、表演情景劇，體會不(bù)同區域的(de)差異和(hé / huò)地(dì / de)理環境對人(rén)類活動的(de)影響。

活動過程：

（1）分組收集中國(guó)不(bù)同區域自然地(dì / de)理特點和(hé / huò)具有地(dì / de)方特色的(de)民俗、文化傳統等素材，如以(yǐ)人(rén)們的(de)衣食住行、人(rén)們的(de)生産活動等爲(wéi / wèi)素材。

（2）各組選取其中感興趣的(de)内容創作情景劇并分角色進行扮演。（情景劇要(yào / yāo)有故事性，便于(yú)分角色表演。）

（3）各組在(zài)全班展演創作的(de)情景劇，分享活動感受。

活動成果：以(yǐ)小組爲(wéi / wèi)單位創作、表演情景劇。

活動評價：小組合作創作的(de)地(dì / de)理情景劇是(shì)否完整、合理，表演是(shì)否流暢、有趣；采用觀衆（家長、教師、學生等）投票的(de)方式，評選優勝小組和(hé / huò)單項獎獲得者。

【示例9】

活動主題：“我心目中的(de)未來(lái)城市和(hé / huò)鄉村”設計與繪畫展

活動目标：通過繪畫的(de)形式了(le／liǎo)解城鄉景觀差異，利用地(dì / de)理及相關知識設計未來(lái)城市和(hé / huò)鄉村，體會城市和(hé / huò)鄉村的(de)發展及人(rén)與環境的(de)關系。

活動過程：

（1）收集反映城市和(hé / huò)鄉村民居、民俗，曆史與發展等的(de)景觀圖片和(hé / huò)其他(tā)資料。有條件的(de)學校可以(yǐ)進行實地(dì / de)參觀考察。

（2）設計并畫出(chū)心目中的(de)未來(lái)城市和(hé / huò)鄉村，撰寫200～400字的(de)設計思路說(shuō)明。

（3）在(zài)全班舉辦“我心目中的(de)未來(lái)城市和(hé / huò)鄉村”繪畫展。

活動成果：完成“我心目中的(de)未來(lái)城市和(hé / huò)鄉村”的(de)設計說(shuō)明和(hé / huò)繪畫。

活動評價：設計思路和(hé / huò)繪畫是(shì)否有地(dì / de)理特色和(hé / huò)創新性。（可以(yǐ)采用投票的(de)方式進行評價。）

【示例10】

活動主題：定向越野

活動目标：使用地(dì / de)圖、指南針或其他(tā)導航工具進行導航、定位，設計越野路線，參與并完成定向越野活動，在(zài)活動中展現出(chū)不(bù)怕困難、積極進取的(de)精神。

活動過程：

（1）設計越野要(yào / yāo)求，如目标點位、在(zài)每個(gè)點位需要(yào / yāo)完成的(de)任務，并将确定的(de)點位标在(zài)地(dì / de)圖上(shàng)。

（2）以(yǐ)小組爲(wéi / wèi)單位，評估到(dào)達目标點位可能遇到(dào)的(de)障礙，制訂合理的(de)越野路線和(hé / huò)策略。

（3）在(zài)設定的(de)比賽區域内，借助地(dì / de)圖、指南針或其他(tā)導航工具，進行定向越野比賽。在(zài)比賽過程中要(yào / yāo)克服障礙，尋找和(hé / huò)确定目标點位，完成定向越野活動。

活動成果：使用地(dì / de)圖、指南針或其他(tā)導航工具确定目标點位，查詢路線，并完成定向越野活動。

活動評價：能否使用相關工具進行定位、導航，在(zài)越野過程中是(shì)否具有合作精神、堅忍不(bù)拔的(de)意志品質、克服困難的(de)勇氣。

說(shuō)明：在(zài)選用示例中的(de)學習主題時(shí)，可根據學生情況和(hé / huò)教學實際進行調整，設計基于(yú)學生體驗的(de)探究性問題、學習任務和(hé / huò)實踐活動，将課堂學習與社會調查、野外考察、設計制作等實踐過程相聯系，以(yǐ)促進學生開展自主學習，引導學生在(zài)真實情境下，結合生活經驗，充分借助網絡、圖書等不(bù)同學習工具和(hé / huò)途徑，綜合運用不(bù)同學科的(de)知識和(hé / huò)方法解決實際問題，促進核心素養發展。