《教育家》期刊

2025年03期“封面人(rén)物”欄目

刊發我校校長遊旭群專訪文章

《把握時(shí)代之(zhī)變，爲(wéi / wèi)教育強國(guó)培育"數智強師”》

探讨數智時(shí)代背景下

中小學教師面臨的(de)角色重塑和(hé / huò)能力重構

以(yǐ)及師範院校如何把握教育變革之(zhī)勢

培養适應數智時(shí)代的(de)卓越教師

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　　2024年是(shì)陝西師範大(dà)學建校80周年。校慶前夕，教育部黨組書記、部長懷進鵬代表黨組對陝西師範大(dà)學要(yào / yāo)爲(wéi / wèi)教育強國(guó)目标實現起何種支撐作用提出(chū)了(le／liǎo)明确要(yào / yāo)求，并指出(chū)陝西師範大(dà)學未來(lái)十年的(de)發展絕對不(bù)是(shì)簡單畫延長線，而(ér)是(shì)要(yào / yāo)在(zài)發展質量方面體現質的(de)躍升。面對這(zhè)一(yī / yì ／yí)要(yào / yāo)求，陝西師範大(dà)學校長遊旭群認爲(wéi / wèi)，學校不(bù)斷取得高質量發展的(de)關鍵在(zài)于(yú)，深入貫徹落實立德樹人(rén)根本任務，回答好"學校培養的(de)人(rén)才能否适應當今科技革命和(hé / huò)産業變革提出(chū)的(de)全新要(yào / yāo)求"這(zhè)一(yī / yì ／yí)問題。2025年初，遊旭群在(zài)全校幹部教師大(dà)會上(shàng)作了(le／liǎo)題爲(wéi / wèi)《教育強國(guó)背景下陝西師範大(dà)學未來(lái)十年發展思考：學校所面對的(de)時(shí)、識、勢、事》的(de)報告，進一(yī / yì ／yí)步謀劃學校未來(lái)十年的(de)發展目标、路徑和(hé / huò)具體舉措。

　　以(yǐ)此爲(wéi / wèi)契機，《教育家》雜志對遊旭群進行了(le／liǎo)專訪，探讨數智時(shí)代背景下中小學教師面臨的(de)角色重塑和(hé / huò)能力重構，以(yǐ)及師範院校如何把握教育變革之(zhī)勢，培養适應數智時(shí)代的(de)卓越教師。

把握時(shí)代之(zhī)變，爲(wéi / wèi)教育強國(guó)培育"數智強師"

——訪陝西師範大(dà)學校長遊旭群

· 教師要(yào / yāo)提升 AI 無法替代的(de)能力與素養

《教育家》：近期您撰文談到(dào)，教師教育必須培養具備數字素養和(hé / huò)數字能力的(de)教育人(rén)才。那麽，教育數字化轉型背景下，中小學教師需具備什麽樣的(de)數字素養和(hé / huò)數字能力？

遊旭群：微軟聯合創始人(rén)比爾·蓋茨曾預測，2024年将是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)轉折點，未來(lái)三年内，無論發達與不(bù)發達國(guó)家，都将進入 AI 時(shí)代。數智技術已經成爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)種新質生産力，它将在(zài)基礎教育領域掀起颠覆性的(de)變革。陝西師範大(dà)學作爲(wéi / wèi)國(guó)家部署在(zài)西部的(de)唯一(yī / yì ／yí)一(yī / yì ／yí)所教育部直屬的(de)師範類高校，未來(lái)十年人(rén)才培養主要(yào / yāo)聚焦于(yú)兩種人(rén)才類型：具有創新創造力并掌握數智技術的(de)卓越教師和(hé / huò)能夠勝任科技革命與産業變革的(de)拔尖創新人(rén)才。這(zhè)裏我們重點談數智時(shí)代下的(de)卓越教師培養。

2024年9月，聯合國(guó)教科文組織發布了(le／liǎo)兩個(gè)人(rén)工智能能力框架：《學生人(rén)工智能能力框架》和(hé / huò)《教師人(rén)工智能能力框架》。《學生人(rén)工智能能力框架》作爲(wéi / wèi)人(rén)工智能戰略的(de)能力基石，主要(yào / yāo)包括建立跨學科的(de)人(rén)工智能核心課程和(hé / huò)學科課程群、将面向未來(lái)和(hé / huò)本地(dì / de)化的(de)人(rén)工智能作爲(wéi / wèi)課程載體、定制螺旋式課程順序、營造良好的(de)學習環境、促進教師在(zài)人(rén)工智能方面的(de)專業發展、基于(yú)社群指導教學活動以(yǐ)及人(rén)工智能能力評估。《教師人(rén)工智能能力框架》定義了(le／liǎo) AI 賦能教育教學的(de)15個(gè)能力模塊。這(zhè)些模塊旨在(zài)支持教師從了(le／liǎo)解人(rén)工智能到(dào)成長爲(wéi / wèi)具備豐富人(rén)工智能能力和(hé / huò)經驗的(de)專家。因此，我們必須面對的(de)就(jiù)是(shì)教師隊伍的(de)人(rén)工智能能力建設。

首先，教師将迎來(lái)雙重角色轉變。一(yī / yì ／yí)是(shì)從知識傳授者到(dào)能力培養者。教師的(de)職責已經超越了(le／liǎo)傳授知識本身，而(ér)是(shì)轉向激發學生的(de)好奇心，培養他(tā)們解決實際問題的(de)能力，把學生培養成具有批判性思維和(hé / huò)創新精神的(de)個(gè)體。二是(shì)從知識傳授者到(dào)教書育人(rén)者。教師更應側重培養學生的(de)高尚品質、健全人(rén)格和(hé / huò)社會責任能力。通過角色轉變，教師應更加專注于(yú)引導學生發展高階思維、進行價值塑造，從而(ér)滿足人(rén)工智能時(shí)代對人(rén)才培養的(de)基本要(yào / yāo)求。

其次，随着教育與人(rén)工智能技術的(de)深度融合，教師不(bù)再是(shì)傳統教學活動的(de)唯一(yī / yì ／yí)主導者，人(rén)工智能将作爲(wéi / wèi)教師的(de)教育合作夥伴，參與教、學、評、輔等多個(gè)重要(yào / yāo)環節。這(zhè)種合作将帶來(lái)教師工作模式和(hé / huò)内容的(de)重要(yào / yāo)變革。爲(wéi / wèi)此，教師亟待提升自己應用新技術的(de)能力和(hé / huò) AI 無法替代的(de)能力與素養。

教師的(de)技術應用能力是(shì)推動教學革新和(hé / huò)提升教學效率的(de)關鍵。在(zài)備課環節，教師應熟練利用人(rén)工智能技術創制個(gè)性化且多模态的(de)教學資源，特别是(shì)善于(yú)開發不(bù)同主題的(de)全息課程，以(yǐ)便開展跨學科主題設計和(hé / huò)跨專業教學方案制定。在(zài)課堂教學環節，應注重教師、人(rén)工智能和(hé / huò)學生三方在(zài)課堂環境中的(de)深層次互動， AI 與教師共同激發學生提出(chū)個(gè)性化的(de)項目驅動等問題，并共同對項目作品進行多角色評價。在(zài)課後反饋環節，教師可以(yǐ)借助人(rén)工智能實現分層作業自動生成和(hé / huò)學生作業自動批閱等工作，人(rén)工智能不(bù)僅可以(yǐ)提供客觀準确的(de)評分，還可以(yǐ)爲(wéi / wèi)每個(gè)學生提供診斷性的(de)差錯分析與個(gè)性化反饋。

人(rén)工智能交互能力的(de)提升，促使教師更多投身于(yú)促進學生全面發展的(de)育人(rén)活動中。數智時(shí)代下的(de)教師應更深入理解學生的(de)個(gè)體差異，包括性格特征、興趣愛好和(hé / huò)潛在(zài)能力，幫助學生認識并發展自身優勢，通過制訂個(gè)性化的(de)學習計劃和(hé / huò)明确的(de)目标，激發學生的(de)求知欲和(hé / huò)潛能，培養學生的(de)批判性思維和(hé / huò)創造力，成爲(wéi / wèi)學生成長道(dào)路上(shàng)的(de)引路人(rén)。此外，學生與機器的(de)互動可能超過人(rén)際交流，這(zhè)将導緻其線下的(de)社交與合作方面可能出(chū)現障礙。因此，教師應積極組織班級文化活動，幫助學生建立互助友愛、彼此信任的(de)關系，學會管理自己和(hé / huò)識别他(tā)人(rén)的(de)情緒，提升合作與交流的(de)能力。需要(yào / yāo)特别注意的(de)是(shì)，目前許多學生往往比教師更早地(dì / de)接觸并頻繁使用最新人(rén)工智能技術，因此，教師應該充分運用教育認知發展規律，幫助學生更有效地(dì / de)利用人(rén)工智能技術來(lái)建構自身良好的(de)認知結構，提升自我同化和(hé / huò)順應能力。

最後，教師的(de)人(rén)工智能素養還包括對伴随 AI 技術應用而(ér)出(chū)現的(de)倫理和(hé / huò)安全等問題的(de)關注與應對。教師需要(yào / yāo)提高自身的(de)批判性思維能力，在(zài)教育實踐中遵循倫理道(dào)德準則。

· 以(yǐ)研究型教師推動教育創新、人(rén)才培養

《教育家》：您曾指出(chū)，研究型教師是(shì)推動教育創新、強化人(rén)才培養的(de)關鍵力量。何爲(wéi / wèi)基礎教育領域的(de)研究型教師？如何才能成爲(wéi / wèi)研究型教師？

遊旭群：所謂基礎教育領域的(de)研究型教師，是(shì)指那些具備較高教育心理學理論水平和(hé / huò)研究能力，并能将學生心智發展規律與教育教學有機結合，以(yǐ)促進教學質量提升和(hé / huò)學生全面發展的(de)教師。

首先，教師必須具備系統堅實的(de)教育心理學理論素養。如行爲(wéi / wèi)主義學習理論（巴甫洛夫的(de)經典條件反射理論和(hé / huò)斯金納的(de)操作性條件反射理論），認知主義學習理論（布魯納的(de)認知一(yī / yì ／yí)發現學習理論、奧蘇貝爾的(de)有意義接受學習理論），建構主義學習理論，人(rén)本主義學習理論（馬斯洛的(de)需要(yào / yāo)層次理論、羅傑斯的(de)人(rén)本主義學習理論），以(yǐ)及一(yī / yì ／yí)批優秀的(de)國(guó)内認知發展與教育心理學大(dà)家傾其一(yī / yì ／yí)生研究總結提煉出(chū)的(de)經典理論，像朱智賢的(de)兒童心理發展理論、林崇德的(de)思維發展理論、孫昌識的(de)數學認知結構教學理論、燕國(guó)材的(de)非智力因素理論等。沒有這(zhè)些堅實的(de)理論基礎，推動教育創新、提高人(rén)才培養質量就(jiù)會成爲(wéi / wèi)無本之(zhī)木。

其次，教師必須具有知行合一(yī / yì ／yí)的(de)能力。知是(shì)行之(zhī)始，行是(shì)知之(zhī)成。教師必須深入系統掌握所教學科的(de)專業知識體系，能把學科體系與上(shàng)述經典的(de)人(rén)類心智發展理論相結合，推動教學内容、教學方式、學習方式和(hé / huò)評價方式的(de)創新與變革。

再次，教師必須掌握教育心理學研究的(de)基本方法和(hé / huò)技能。如教育教學現場實驗設計與實施、數據收集與分析、研究報告撰寫等，能發現教育教學中的(de)問題，并尋找解決方案。

再次，教師必須掌握教育心理學研究的(de)基本方法和(hé / huò)技能。如教育教學現場實驗設計與實施、數據收集與分析、研究報告撰寫等，能發現教育教學中的(de)問題，并尋找解決方案。

從次，熟練掌握教育 AI 的(de)應用能力。教育 AI 隻是(shì)一(yī / yì ／yí)種教育教學過程的(de)輔助手段，其根本目的(de)在(zài)于(yú)促進人(rén)類心智水平的(de)發展。教育領域的(de)大(dà)模型構建必須以(yǐ)人(rén)類心智發展的(de)規律爲(wéi / wèi)基礎，必須以(yǐ)提高學生學習興趣、發展學生批判性思維和(hé / huò)創造性思維能力，以(yǐ)及健全學生人(rén)格、塑造學生正确價值觀等爲(wéi / wèi)最終目标。

最後，具有教育變革主動意識。在(zài)教育和(hé / huò)人(rén)工智能快速發展的(de)當下，教師應主動擁抱變革，關注前沿教育動态，将先進的(de)教育理念和(hé / huò)研究成果引入教學實踐，推動基礎教育的(de)改革和(hé / huò)發展。

· 教師教育要(yào / yāo)強化教師數字化素養的(de)培養培訓

《教育家》：數智時(shí)代背景下，我國(guó)的(de)中小學教師教育面臨哪些問題和(hé / huò)挑戰？應該如何破解？

遊旭群：2022年，教育部發布《教師數字素養》标準，旨在(zài)提升教師利用數字技術優化、創新、變革教育教學活動的(de)意識和(hé / huò)能力。數字化轉型是(shì)世界範圍内教育轉型的(de)重要(yào / yāo)載體和(hé / huò)方向。在(zài)國(guó)家教育數字化戰略行動下，數字技術的(de)應用對教育高質量發展持續産生放大(dà)、疊加、倍增、溢出(chū)效應。然而(ér)，基礎教育教師數字素養現狀依然不(bù)容樂觀，具體體現在(zài)四個(gè)方面。一(yī / yì ／yí)是(shì)數字化意識薄弱。教師對當今教育領域内的(de)人(rén)工智能發展現狀認識不(bù)足，往往把工具性的(de)數字技術混淆成決策性的(de)數智技術。二是(shì)數字化發展内驅力不(bù)足。教師對應用 AI 技術賦能教育教學和(hé / huò)究的(de)主動性普遍不(bù)強。三是(shì)數字化知識與技能儲備單一(yī / yì ／yí)化。教師或學校在(zài)數字化時(shí)代的(de)知識和(hé / huò)技能儲備過于(yú)集中在(zài)某一(yī / yì ／yí)特定領域或技能上(shàng)，缺乏多樣性和(hé / huò)全面性，從而(ér)嚴重制約了(le／liǎo)自身創新能力的(de)發展。四是(shì)數字化教學研究與創新能力欠缺。具體表現爲(wéi / wèi)技術使用淺表化、教學模式結構化轉型滞後、課程開發能力較低、學習行爲(wéi / wèi)數據利用率明顯不(bù)足。

針對上(shàng)述問題，加強教師數字化素養和(hé / huò)教學創新能力提升培訓，是(shì)應對新時(shí)代基礎教育變革的(de)必然選擇，也(yě)是(shì)實現基礎教育現代化和(hé / huò)高質量發展的(de)關鍵要(yào / yāo)素。具體舉措包括：制定中小學教師數字素養發展規劃，爲(wéi / wèi)教研員、管理者、骨幹教師和(hé / huò)一(yī / yì ／yí)般教師四類不(bù)同教師角色建立數字素養等級認證制度，據此研發分層級分階段的(de)培訓内容，打造特色化的(de)數字素養培訓資源。建立由高校專家、區縣教研員、教學名師等組成的(de)學習共同體，以(yǐ)多種形式開展主題式數字研修，提升教師數字素養。剖析《教師數字素養》标準各級指标，确立教師數字素養的(de)評價模型，構建教師的(de)常态化數字畫像，針對教師數字化能力提升提供個(gè)性化指導和(hé / huò)支持服務。

· 構建數智賦能的(de)卓越教師培養生态

《教育家》：深化教師教育綜合改革是(shì)推動教育事業高質量發展的(de)内在(zài)要(yào / yāo)求，師範院校如何探索有特色、創新型的(de)教師培養路徑？

遊旭群：面對智能化時(shí)代國(guó)家對基礎教育高質量發展的(de)新要(yào / yāo)求，我國(guó)高等師範院校在(zài)高水平創新型卓越教師培養方面同樣面臨着嚴峻的(de)挑戰，特别是(shì)在(zài)卓越教師教育人(rén)才培養方面必須進行一(yī / yì ／yí)系列深刻變革。教師教育和(hé / huò)學科建設是(shì)實現中國(guó)特色、世界一(yī / yì ／yí)流師範大(dà)學目标的(de)發展主線。師範院校應圍繞數智時(shí)代下的(de)卓越教師培養，積極探索"數智化"教師教育人(rén)才培養改革，探索教師教育"101計劃"（即卓越教師培養計劃），在(zài)對教師的(de)職前和(hé / huò)職後教育中實施師生數字素養、教育教學創新能力提升一(yī / yì ／yí)體化改革舉措。系統深入地(dì / de)開展數智化教師教育政策及發展戰略研究、教師數智素養提升路徑研究、數智時(shí)代高質量人(rén)才培養改革研究、教育行爲(wéi / wèi)智能分析與評價研究、多模态教育應用研究以(yǐ)及教育大(dà)數據抓取、分類、清洗和(hé / huò)應用研究等。解決高質量課堂數據采集難、平台分散、數據孤島、在(zài)線學習難等問題，實現高質量錄播系統助力課堂數字化，借助人(rén)工智能技術實現課堂數據化、教學全體系、全周期教育智慧化。

爲(wéi / wèi)此，學校拟定了(le／liǎo)《陝西師範大(dà)學數智賦能教育教學改革高質量發展實施方案（2025-2035年）》《陝西師範大(dà)學數智課程和(hé / huò)數智教材建設實施辦法》《陝西師範大(dà)學人(rén)工智能賦能教師隊伍發展實施方案》等一(yī / yì ／yí)系列文件，積極構建不(bù)同專業和(hé / huò)課程的(de)知識圖譜與能力素質圖譜，主動推動學校教育教學從"知識中心"向"能力中心"轉變；促進項目式、情境式和(hé / huò)研究式教學的(de)深度探索，構建新的(de)教育教學生态系統并在(zài)相關學科領域構建專用大(dà)模型。構建多元系統的(de)卓越課程體系，整合形成包括課程知識圖譜、師範生能力圖譜、教師教育特色課程、全息課程等在(zài)内的(de)多跨智聯的(de)圖譜化教學資源。通過課程體系、資源形态、教學模式的(de)重構，深化數智技術賦能教師教育融合創新，實現卓越教師的(de)培養。

爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)貫徹落實立德樹人(rén)的(de)根本任務，學校組織高水平科研團隊，聚焦立德樹人(rén)的(de)主體——教師，完成《唯有以(yǐ)心育人(rén)，方能立德樹人(rén)——我國(guó)教師職業心理健康研究報告》，獲得了(le／liǎo)教育部第九屆高等學校科學研究優秀成果獎一(yī / yì ／yí)等獎。學校一(yī / yì ／yí)改傳統闡釋問題的(de)研究範式，确立了(le／liǎo)以(yǐ)解決重大(dà)社會現實問題的(de)研究路徑，構建了(le／liǎo)立德樹人(rén)教育大(dà)模型服務平台。該平台包括學生心智發展大(dà)模型和(hé / huò)學生危機識别與幹預模型。服務對象包括大(dà)中小學生，内容涵蓋價值塑造、人(rén)格健全、社會責任擔當、創新創造能力培養等核心心理品質。部分中小學的(de)使用結果顯示，學生各項核心發展指标的(de)增值性獲得顯著提高，心理危機和(hé / huò)極端事件的(de)發生率大(dà)幅降低。這(zhè)彰顯了(le／liǎo)學校解決基礎教育領域重大(dà)現實問題的(de)能力和(hé / huò)服務基礎教育高質量發展的(de)初心與使命。

(遊旭群，陝西師範大(dà)學校長，教授。入選新時(shí)代教育部"馬工程"首席專家、國(guó)家高層次人(rén)才支持計劃。曾獲教育部高等學校科學研究優秀成果獎（人(rén)文社會科學）一(yī / yì ／yí)等獎、國(guó)家教學成果獎二等獎、全國(guó)首屆優秀教材建設獎二等獎等多項國(guó)家級獎勵。)

（責任編輯  王笑一(yī / yì ／yí)）