2024年8月29日出(chū)版的(de)《中國(guó)教育報》，刊發了(le／liǎo)由中國(guó)陶行知研究會會長、蘇州大(dà)學新教育研究院朱永新教授撰寫的(de)書評文章《陶行知勞動教育思想在(zài)勞動課程中的(de)回響》，向讀者介紹并推薦了(le／liǎo)總社首陽教育書系“勞動任務群解讀與教學實施”叢書。

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  全文如下：

陶行知勞動教育思想在(zài)勞動課程中的(de)回響

朱永新

  勞動教育是(shì)中國(guó)特色社會主義教育的(de)重要(yào / yāo)内容，直接決定社會主義建設者和(hé / huò)接班人(rén)的(de)勞動精神面貌、勞動價值取向和(hé / huò)勞動技能水平。習近平總書記強調：“要(yào / yāo)在(zài)學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大(dà)、勞動最美麗的(de)道(dào)理，長大(dà)後能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”2020年3月，中共中央、國(guó)務院頒發《關于(yú)全面加強新時(shí)代大(dà)中小學勞動教育的(de)意見》，明确對“構建德智體美勞全面培養的(de)教育體系”進行部署。爲(wéi / wèi)此，教育部先後印發了(le／liǎo)《大(dà)中小學勞動教育指導綱要(yào / yāo)（試行）》（以(yǐ)下簡稱《綱要(yào / yāo)》）和(hé / huò)《義務教育勞動課程标準（2022年版）》（以(yǐ)下簡稱《課程标準》）等政策文件，爲(wéi / wèi)構建我國(guó)德智體美勞全面發展的(de)課程機制奠定了(le／liǎo)堅實基礎。人(rén)民教育家陶行知是(shì)我國(guó)現代較早提出(chū)教育與生産勞動結合思想的(de)教育家，挖掘、弘揚、實踐、創新他(tā)的(de)勞動教育思想，對于(yú)培養德智體美勞全面發展的(de)社會主義建設者和(hé / huò)接班人(rén)具有重要(yào / yāo)意義。

  陶行知的(de)勞動思想

　　陶行知就(jiù)勞動教育的(de)目的(de)、内容、方法等方面提出(chū)了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)系列觀點，形成了(le／liǎo)較爲(wéi / wèi)系統的(de)勞動教育思想。

　　在(zài)勞動教育目的(de)方面，陶行知認爲(wéi / wèi)：“勞動教育的(de)目的(de)，在(zài)謀手腦相長，以(yǐ)增進自立之(zhī)能力，獲得事物之(zhī)真知，及了(le／liǎo)解勞動者之(zhī)甘苦。”要(yào / yāo)想達到(dào)這(zhè)樣一(yī / yì ／yí)種目的(de)，則“非師生共同用手做事不(bù)可”，“隻有人(rén)人(rén)在(zài)勞力上(shàng)勞心，才沒有廢人(rén)，沒有階級，而(ér)且可以(yǐ)征服天然的(de)勢力，獲得事物的(de)真理”。陶行知提出(chū)，“在(zài)勞力上(shàng)勞心，是(shì)一(yī / yì ／yí)切發明之(zhī)母”，“事事在(zài)勞力上(shàng)勞心，便可得事物之(zhī)真理”，“能夠造就(jiù)在(zài)勞力上(shàng)勞心的(de)人(rén)類，才能征服自然勢力，創造大(dà)同社會”。這(zhè)充分表達了(le／liǎo)勞動教育在(zài)人(rén)的(de)發展和(hé / huò)社會發展中的(de)重要(yào / yāo)作用。

　　在(zài)勞動教育内容方面，陶行知注重日常生活勞動、生産勞動和(hé / huò)服務性勞動等各類勞動内容，提出(chū)“不(bù)會煮飯，不(bù)得畢業”，“不(bù)會種菜，不(bù)算學生”的(de)要(yào / yāo)求，并從勞動任務群和(hé / huò)勞動項目設計的(de)基本思想出(chū)發，将育才學校的(de)學生素養分爲(wéi / wèi)初級十六常能和(hé / huò)高級七常能，共計育才二十三常能。其中，初級常能16項，包括會當書記（記錄員）、會參加開會、會接人(rén)待物、會做小先生（老師）、會管賬目、會管圖書、會查字典、會燒飯菜、會洗補衣服、會種園（菜園子(zǐ)）、會布置、會修理、會遊泳、會急救、會唱歌等。高級常能7項，包括會開汽車、會打字、會速記、會接電話、會擔任翻譯、會臨時(shí)講演、會領導工作。其中，會燒飯菜、會洗補衣服、會布置、會修理、會遊泳、會急救、會管賬目等是(shì)日常生活勞動方面必需的(de)勞動技能和(hé / huò)生活技能内容；會接電話、會打字、會速記、會開汽車等在(zài)20世紀40年代的(de)中國(guó)，是(shì)頗具技術含量的(de)勞動内容；會管圖書、會擔任翻譯，則服務勞動性質非常濃厚。在(zài)曉莊師範學校辦學時(shí)，陶行知主張學生參與社會活動中的(de)修橋、取水、科普和(hé / huò)社會宣傳等活動，促進學生形成關愛他(tā)人(rén)、社會、國(guó)家的(de)情感，在(zài)勞動中學會奉獻，培養大(dà)國(guó)情懷。

　　在(zài)勞動教育方式方法方面，陶行知強調“做中學”、“從勞動中來(lái)到(dào)勞動中去”等，注重培養學生小農人(rén)精神，即忠于(yú)職守、甘于(yú)奉獻、開拓創新等，重視邀請當地(dì / de)農夫和(hé / huò)能工巧匠擔任勞動教育實踐指導師，重視學校、家庭和(hé / huò)社會勞動教育的(de)緊密結合。陶行知諸多勞動教育思想和(hé / huò)實踐，在(zài)新時(shí)代依舊熠熠生輝，具有重要(yào / yāo)的(de)理論價值和(hé / huò)實踐指導意義。

  以(yǐ)勞動任務群破解勞動教育虛化等問題

  當前，義務教育勞動課程标準已經進入全面落實、規範實施、深入推進階段，全國(guó)各地(dì / de)教育部門在(zài)勞動課程實施中積極探索、不(bù)斷創新，形成了(le／liǎo)諸多有益經驗和(hé / huò)重要(yào / yāo)成果。但同時(shí)也(yě)要(yào / yāo)看到(dào)，一(yī / yì ／yí)些地(dì / de)方在(zài)勞動教育目标、内容、實施方法等方面還存在(zài)着虛化、泛化、簡單化、随意化等問題。陶行知梳理勞動任務群、把勞動教育落到(dào)實處的(de)做法，給了(le／liǎo)我們很多啓發。

　　所謂勞動任務群，就(jiù)是(shì)将知識技能基礎相近、教育功能相聯、勞動類型性質相同的(de)勞動任務歸納在(zài)一(yī / yì ／yí)起，所形成的(de)一(yī / yì ／yí)組勞動任務，是(shì)勞動課程内容的(de)一(yī / yì ／yí)種組織形态和(hé / huò)結構形式。《課程标準》共設計了(le／liǎo)包括日常生活勞動、生産勞動、服務性勞動等的(de)三類勞動、學段進階安排且有所側重的(de)十個(gè)任務群。

　　日常生活勞動立足個(gè)人(rén)生活事務處理，結合家庭生活、學校生活和(hé / huò)社會生活，開展以(yǐ)生活自理、自立爲(wéi / wèi)核心的(de)勞動活動，注重學生生活能力和(hé / huò)良好衛生習慣培養，促進學生樹立自立自強意識。根據學生實際，其内容包括清潔與衛生、整理與收納、烹饪與營養、家用器具使用與維護四個(gè)任務群。

　　生産勞動是(shì)讓學生在(zài)工農業生産等實踐過程中，直接經曆物質财富的(de)創造過程，體驗從簡單勞動、原始勞動向複雜勞動、創造性勞動的(de)發展過程，學會使用工具，掌握相關技術，感受勞動創造價值、感悟勞動與自然的(de)基本關系，增強産品質量意識，體會平凡勞動中的(de)偉大(dà)和(hé / huò)産品的(de)來(lái)之(zhī)不(bù)易。生産勞動是(shì)人(rén)類社會存在(zài)和(hé / huò)發展的(de)物質基礎，有着重要(yào / yāo)的(de)物化形态和(hé / huò)對自然物的(de)利用、改造、創造的(de)普遍特征。根據中小學生生産勞動的(de)特點，課程标準在(zài)生産勞動方面設計了(le／liǎo)農業生産勞動、傳統工藝制作、工業生産勞動、新技術體驗與應用四個(gè)任務群，以(yǐ)強化學生的(de)物質創造性實踐體驗。

　　服務性勞動是(shì)讓學生利用知識、技能等爲(wéi / wèi)他(tā)人(rén)和(hé / huò)社會提供服務，在(zài)服務性崗位上(shàng)見習實習，樹立服務意識，實踐服務技能。服務性勞動在(zài)現代服務業勞動、公益勞動與志願服務中強化社會責任感，包括現代服務業勞動、公益勞動與志願服務兩個(gè)任務群。其中，現代服務業勞動重在(zài)職業體驗和(hé / huò)理解服務業的(de)現代價值，公益勞動與志願服務以(yǐ)人(rén)與他(tā)人(rén)和(hé / huò)社會的(de)關系爲(wéi / wèi)核心，具有超越功利、促進社會化等特點。

  小學中年級及以(yǐ)上(shàng)每個(gè)學段都涵蓋三類勞動内容，學校在(zài)任務群的(de)選擇上(shàng)可因地(dì / de)制宜、有所側重，在(zài)每類勞動内容所涉及的(de)任務群中選擇實施。

  深入解讀、實施勞動任務群

  正是(shì)從上(shàng)述背景出(chū)發，中國(guó)陶行知研究會勞動教育專委會和(hé / huò)新教育研究院勞動教育研究所基于(yú)中小學勞動教育的(de)專業化研究和(hé / huò)長期實踐積累，組織各方面力量編寫了(le／liǎo)“勞動任務群解讀與教學實施”叢書，同時(shí)這(zhè)也(yě)是(shì)教育部課程教材研究所基礎教育課程标準實驗研究項目勞動和(hé / huò)綜合實踐活動學科團隊兩年多的(de)重要(yào / yāo)研究成果。

  這(zhè)套叢書貫徹落實了(le／liǎo)習近平總書記關于(yú)勞動教育的(de)指示精神，融合了(le／liǎo)陶行知的(de)勞動教育理論和(hé / huò)實踐的(de)成果，體現出(chū)促進《綱要(yào / yāo)》和(hé / huò)《課程标準》落地(dì / de)落實的(de)旨趣，理論底蘊深厚、實踐指導性強，體現了(le／liǎo)目标導向、問題導向、實踐導向、創新導向的(de)緊密結合，具有較好的(de)開拓性和(hé / huò)啓示性，可供廣大(dà)勞動教育工作者在(zài)研究中參考、在(zài)實踐中借鑒使用。

  （作者系中國(guó)陶行知研究會會長、蘇州大(dà)學新教育研究院教授）

編輯/楊珂　審核/王笑一(yī / yì ／yí)