7月26日出(chū)版的(de)《中國(guó)出(chū)版傳媒商報》刊發了(le／liǎo)由張衛紅撰寫的(de)書評文章《探究實踐重思維 實驗探索結碩果》，向讀者推薦了(le／liǎo)總社圖書《思維型科學探究實踐案例》。

　　書評鏈接：http://dzzy.cbbr.com.cn/html/2024-07/26/content_55950_17646451.htm

 　　全文如下：

 探究實踐重思維 實驗探索結碩果

張衛紅

　　習近平總書記在(zài)二十屆中央政治局第三次集體學習時(shí)強調，“要(yào / yāo)切實推進科教融彙，在(zài)教育‘雙減’中做好科學教育加法”。加強新時(shí)代中小學科學教育工作刻不(bù)容緩。胡衛平教授及其團隊提出(chū)了(le／liǎo)思維型科學探究教學理論，有力支撐了(le／liǎo)《義務教育科學課程标準（2022年版）》（以(yǐ)下簡稱“課标”）的(de)修訂。課标提出(chū)：要(yào / yāo)加強對探究和(hé / huò)實踐活動的(de)研究與指導，設計并實施能夠促進學生深度學習的(de)思維型探究和(hé / huò)實踐。爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)引領科學教育高質量發展，現代教學技術教育部重點實驗室在(zài)遼甯、湖南等地(dì / de)建立了(le／liǎo)實驗區，經過近兩年的(de)探索，結出(chū)了(le／liǎo)碩果——胡衛平主編的(de)“思維型科學探究實踐案例”，由陝西師範大(dà)學出(chū)版總社出(chū)版。該套書按學段分“小學一(yī / yì ／yí)二年級”“小學三四年級”“小學五六年級”3冊，内容緊扣課标新增的(de)“學生必做探究實踐活動”和(hé / huò)《中小學實驗教學基本目錄》，爲(wéi / wèi)科學教育提供了(le／liǎo)鮮活的(de)案例。

　　小學科學教師開展探究實踐可以(yǐ)采取“一(yī / yì ／yí)二三四五六”策略，即：把握“一(yī / yì ／yí)個(gè)導向”，鼓勵“二者融合”，做到(dào)“三力合圍”，堅持“四維一(yī / yì ／yí)體”，實施“五育并舉”，達到(dào)“六有要(yào / yāo)求”。

　　該套書把握了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)導向，即素養導向，落實了(le／liǎo)課标基于(yú)核心素養确定教學目标、圍繞核心概念組織教學内容、以(yǐ)學生爲(wéi / wèi)主體進行教學設計、以(yǐ)探究實踐爲(wéi / wèi)主要(yào / yāo)方式開展教學活動的(de)教學建議。胡衛平指出(chū)：探究實踐包括科學探究以(yǐ)及技術與工程實踐，是(shì)學生形成其他(tā)素養要(yào / yāo)求的(de)主要(yào / yāo)途徑，也(yě)是(shì)一(yī / yì ／yí)種關鍵能力。該套書根據“現代技術、工程和(hé / huò)科學相互影響與相互促進，越來(lái)越密不(bù)可分，共同推動了(le／liǎo)社會進步”的(de)趨勢，鼓勵探究、實踐二者有機融合。

　　胡衛平從課堂教學、教師培訓以(yǐ)及評價三方面提出(chū)教、研、評“三力合圍”，貫徹課标要(yào / yāo)求，即：基于(yú)素養理解，貫徹核心概念教學；倡導思行合一(yī / yì ／yí)，系統提升教師專業能力；發揮導向作用，構建綜合評價體系。該套書建構了(le／liǎo)思維型單元教學設計的(de)理論與操作框架，對應13個(gè)學科核心概念，設計了(le／liǎo)38個(gè)探究實踐案例，每個(gè)案例包括單元教學和(hé / huò)課時(shí)教學設計，在(zài)課堂模式上(shàng)進行了(le／liǎo)創新。讀者可以(yǐ)結合課标，用這(zhè)套書作爲(wéi / wèi)教學和(hé / huò)研修參考書，借鑒其中的(de)單元學習評價設計，切實做到(dào)“三力合圍”。

　　科學課程要(yào / yāo)培養的(de)學生核心素養包括科學觀念、科學思維、探究實踐、态度責任四個(gè)維度。胡衛平指出(chū)：它們相互依存，共同構成一(yī / yì ／yí)個(gè)完整的(de)體系，體現了(le／liǎo)科學課程的(de)育人(rén)價值；科學思維是(shì)科學課程中最重要(yào / yāo)的(de)核心素養發展要(yào / yāo)求。該套書堅持四維一(yī / yì ／yí)體，在(zài)學生情況分析中特别關注學生的(de)思維水平、思維動力；在(zài)單元學習進程設計中從單元主要(yào / yāo)概念、學習進階、學習問題鏈、主要(yào / yāo)學習活動及思維型教學原理等幾個(gè)方面整體考慮，凸顯科學思維；在(zài)外顯的(de)探究實踐過程中内隐着科學觀念的(de)形成過程、态度責任的(de)發展過程。如在(zài)“船的(de)研究”案例第4課時(shí)“增加船的(de)載重量”中，學生要(yào / yāo)測試三艘鋁箔船的(de)載重量，記錄、彙報測試結果，教師彙總全班數據。實際教學中有的(de)教師讓學生直接取同一(yī / yì ／yí)艘船三次測試中的(de)最大(dà)值作爲(wéi / wèi)其最大(dà)載重量。然而(ér)該套書提供的(de)學習單中，每艘船三次測試的(de)最大(dà)載重量（墊圈數量/個(gè)）都要(yào / yāo)填寫，最後得出(chū)“我的(de)發現”，體現了(le／liǎo)對全部數據的(de)重視。

該套書體現了(le／liǎo)編者注重創設開展探究實踐活動的(de)場所和(hé / huò)資源，實施“五育并舉”，努力達到(dào)“六有要(yào / yāo)求”，即：有落實、有質量、有特色、有創新、有深度、有拓展。今年秋季，小學科學一(yī / yì ／yí)年級将采用新修訂的(de)教材。在(zài)新舊教材過渡階段，新教材要(yào / yāo)“依标據本”，舊教材要(yào / yāo)“依标用本”。該套書貫徹課标，與主要(yào / yāo)教材版本相配套，重視地(dì / de)區普适，追求用少而(ér)精的(de)内容實現科學教育價值的(de)最大(dà)化；内容豐富，兼具全面性、系統性、權威性、經典性、示範性、創新性、實用性和(hé / huò)可操作性。讀者善用之(zhī)，必将有助于(yú)達成“掌握基本的(de)科學方法，具有初步的(de)探究實踐能力”這(zhè)一(yī / yì ／yí)課程總目标。

編輯/李奇 審核/王笑一(yī / yì ／yí)