10月23日出(chū)版的(de)《陝西日報》，刊發了(le／liǎo)由總社編輯馮新宏撰寫的(de)書評文章《充滿師者情懷的(de)“教育對話”》，向讀者介紹并推薦了(le／liǎo)總社圖書《教師專業學術蓄養研究》。

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　　全文如下：

充滿師者情懷的(de)“教育對話”

——評《教師專業學術蓄養研究》

馮新宏

李繼峰的(de)《教師專業學術蓄養研究》是(shì)一(yī / yì ／yí)部關于(yú)學術教育問題的(de)研究專著，緻力于(yú)探求西部中小學一(yī / yì ／yí)線教師專業發展路徑。通讀全書，我深感該書不(bù)是(shì)培訓專家那種居高臨下的(de)傳道(dào)，而(ér)是(shì)充滿師者情懷的(de)“教育對話”。

《教師專業學術蓄養研究》超越了(le／liǎo)學位論文撰寫工具書的(de)範疇，沿着教育碩士學位論文撰寫問題的(de)線索，一(yī / yì ／yí)直向深處漫溯，從更普遍的(de)意義上(shàng)探究我國(guó)西部中小學教師的(de)專業發展課題。本書的(de)引言部分有這(zhè)樣的(de)話語：“結合我國(guó)中小學教師科研起點偏低的(de)事實看，面向他(tā)們實施長線的(de)學術教育是(shì)一(yī / yì ／yí)項系統艱巨的(de)工程，其專業發展和(hé / huò)研究型成長堅持‘行之(zhī)貴日新’的(de)‘蓄養’是(shì)非常必要(yào / yāo)的(de)。”如果說(shuō)學者的(de)著述是(shì)一(yī / yì ／yí)門心思呈現自己的(de)研究成果，那麽師者寫書則心中常有學生，想方設法爲(wéi / wèi)學生解惑，和(hé / huò)學生互動對話，幫助學生成長。

《教師專業學術蓄養研究》的(de)師者情懷，首先是(shì)研究選題屬于(yú)普通中小學教師共同關心的(de)話題。科研中的(de)被動不(bù)适，新課程教學的(de)衆說(shuō)紛纭，研究型、學者型目标的(de)高不(bù)可及，新舊概念“一(yī / yì ／yí)鍋煮”的(de)教學話語，都造成普通中小學教師專業及發展認識的(de)迷茫。《教師專業學術蓄養研究》對中小學教師職業生存問題做了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)次體檢式的(de)全面排查，設計出(chū)條理明晰的(de)成長線索：認識自身的(de)專業屬性—反思本土成長事實—研究型目标及分步成長。閱讀本書，讀者可以(yǐ)觀近情，知遠景，在(zài)專業發展上(shàng)獲得豁然開朗、遠近高低分明的(de)層次感。

《教師專業學術蓄養研究》的(de)師者情懷，還得益于(yú)全新的(de)教育學研究理論賦予的(de)慧眼。其文本生成的(de)毛細根脈，紮根于(yú)教師在(zài)樓梯拐角的(de)閑聊，源于(yú)中小學教師宿舍夜語，采撷于(yú)課間休息室的(de)幾聲歎息，還有教師評課之(zhī)餘的(de)私人(rén)對話，這(zhè)些是(shì)研究室的(de)學者和(hé / huò)培訓專家無法聽到(dào)的(de)聲音。因此，教師從《教師專業學術蓄養研究》諸多學員的(de)教育叙事及點評中，能讀出(chū)五味雜陳的(de)心情：爲(wéi / wèi)“問題學生”人(rén)格的(de)短斤少兩而(ér)難過；爲(wéi / wèi)對話教學五花八門、匪夷所思的(de)畸變而(ér)唏噓；爲(wéi / wèi)教師課堂話語的(de)破綻百出(chū)而(ér)憂慮；爲(wéi / wèi)教育碩士研究生論文撰寫得東倒西歪、皮焦裏生而(ér)詫異；爲(wéi / wèi)自己的(de)“家醜”而(ér)難堪……本書的(de)作者汲取了(le／liǎo)教育學研究新方法的(de)真谛，對基礎教育教師和(hé / huò)學生的(de)情狀進行觀察，在(zài)與研究對象互動對話中獲得原始資料，在(zài)教育實踐的(de)情境中反思，原原本本地(dì / de)呈現人(rén)世間教育情形的(de)角角落落。這(zhè)些感受，是(shì)閱讀傳統的(de)教育研究理論不(bù)可能有的(de)。

本書以(yǐ)師者的(de)耐心和(hé / huò)智慧，傳播了(le／liǎo)有價值的(de)現代教育理念和(hé / huò)學術理念，并緊扣理解的(de)偏差一(yī / yì ／yí)個(gè)一(yī / yì ／yí)個(gè)地(dì / de)矯正，涉及的(de)概念主要(yào / yāo)有教師專業、研究型教師、專家型教師、學者型教師、實踐性知識、批判性反思、學術倫理等。這(zhè)些概念或爲(wéi / wèi)推進學術發展的(de)關鍵詞，或凝聚着現代學術精神，是(shì)學術成長良好發育的(de)前提。爲(wéi / wèi)使一(yī / yì ／yí)線教師能把這(zhè)些概念理解得明明白白，作者采用了(le／liǎo)“研修式”“對話糾錯式”“梳理評價式”“案例操作式”等方式方法，使研習者真正受到(dào)現代教育學理論和(hé / huò)學術精神的(de)滋養。

本書雖屬于(yú)學術研究性的(de)教科書，但著者作書行文如同備課，有備學情、備難點等環節。由于(yú)多年專業碩士研究生教育的(de)經曆，作者對作爲(wéi / wèi)學術弱勢群體的(de)中小學教師知長知短、知熱知冷，爲(wéi / wèi)他(tā)們而(ér)著書，力求化難爲(wéi / wèi)易。在(zài)結構布局上(shàng)，書中的(de)每個(gè)章節之(zhī)前均有概要(yào / yāo)提示，供閱讀者整體認知。讀者閱讀本書時(shí)可循着引導提示，一(yī / yì ／yí)村一(yī / yì ／yí)店，步步行進，在(zài)相關知識的(de)坐标系裏，找到(dào)自己所需的(de)“生長點”。每章的(de)結束語，都有下課前那種囑咐或告誡，寄托着負責任的(de)師者的(de)殷切期望。在(zài)行文的(de)取舍上(shàng)，作者對讀者理解有難度但會追根刨底的(de)問題，如實踐性知識、生本教學、學理養成等，采用豐富例證，濃墨重彩地(dì / de)進行闡釋，力求讀者獲得通透的(de)理解。因對自己研究的(de)領域十分熟稔，本書行文舉重若輕，從容不(bù)迫，内容豐足；語言上(shàng)，尤其表現出(chū)高校育人(rén)者的(de)學理風範——曉暢幹淨，文采合體，時(shí)有銳評，耐讀有味；對存在(zài)的(de)問題絕不(bù)回避，批評話語誠懇平和(hé / huò)、知無不(bù)言、直指痛處。

教師的(de)專業成長需要(yào / yāo)一(yī / yì ／yí)個(gè)艱苦漫長的(de)蓄積過程，優秀教師不(bù)會如雨後春筍般突然成長起來(lái)。本書的(de)作者埋頭探索中小學教師專業發展中的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)個(gè)問題，建起了(le／liǎo)長長的(de)、可以(yǐ)逐級而(ér)上(shàng)的(de)階梯。當然，面向我國(guó)中小學教師實施學術教育，還有很長、很艱辛的(de)路要(yào / yāo)走。紙上(shàng)得來(lái)終覺淺，絕知此事要(yào / yāo)躬行。在(zài)這(zhè)個(gè)最不(bù)缺少學問的(de)時(shí)代裏，本書的(de)問題研究取向，對于(yú)教師的(de)成長大(dà)有裨益。

編輯/李宣儀 審核/王笑一(yī / yì ／yí)