6月23日出(chū)版的(de)《中國(guó)出(chū)版傳媒商報》，刊發了(le／liǎo)由蔡可撰寫的(de)書評文章《讓教育從标準化教學真正走向個(gè)性化成長》，向讀者介紹并推薦了(le／liǎo)總社圖書《基礎教育中的(de)科學心理學》。

　　書評鏈接：http://dzzy.cbbr.com.cn/html/2023-06/23/content_55913_16252299.htm

　　全文如下：

讓教育從标準化教學真正走向個(gè)性化成長

關鍵詞：素質教育 心理學 神經系統

蔡可

　　随着教育改革的(de)深化，關注學生的(de)全面發展和(hé / huò)核心素養已經成爲(wéi / wèi)中小學教育的(de)主導觀念。學校心理健康教育作爲(wéi / wèi)推進素質教育的(de)一(yī / yì ／yí)項重要(yào / yāo)措施越來(lái)越得到(dào)人(rén)們的(de)關注。然而(ér)，在(zài)具體實施過程中，卻把心理健康教育與學校教育教學活動割裂開來(lái)，存在(zài)以(yǐ)測試爲(wéi / wèi)中心或隻對存在(zài)嚴重心理問題學生進行輔導的(de)傾向。這(zhè)使得心理健康教育偏離了(le／liǎo)正常的(de)軌道(dào)，也(yě)影響了(le／liǎo)學校心理輔導室建設及使用效果。

　　2011年，上(shàng)海市教委發布了(le／liǎo)《上(shàng)海市關于(yú)中小學和(hé / huò)中等職業學校心理輔導室的(de)裝備指導意見（試行）》；2015年，教育部發布了(le／liǎo)《中小學心理輔導室建設指南》，許多學校紛紛建設了(le／liǎo)心理輔導室，并配置了(le／liǎo)認知訓練類設備。科學心理學的(de)重要(yào / yāo)性毋庸置疑，但如何與教育教學實踐相結合，卻難以(yǐ)找到(dào)切入點，因而(ér)這(zhè)些儀器設備束之(zhī)高閣，在(zài)“因材施教”及“對症下藥”方面更是(shì)難有作爲(wéi / wèi)。

　　由陝西師範大(dà)學出(chū)版總社出(chū)版的(de)《基礎教育中的(de)科學心理學》一(yī / yì ／yí)書，凝結了(le／liǎo)秦啓庚教授15年的(de)探索經驗——以(yǐ)科學心理學對學生進行認知能力評估與訓練。其核心在(zài)于(yú)，把科學心理學的(de)内涵滲透、融合到(dào)教育教學行爲(wéi / wèi)中，滲透到(dào)學生的(de)學習生活中，引導學生認識自己的(de)能力特點，幫助教師因材施教，使心理健康教育真正落到(dào)實處，讓教育從大(dà)規模的(de)标準化教學真正走向大(dà)規模的(de)個(gè)性化成長。更可貴的(de)是(shì)，該書不(bù)僅有理論闡釋，更有豐富的(de)實踐案例。在(zài)一(yī / yì ／yí)個(gè)個(gè)生動而(ér)真實的(de)案例中，再現了(le／liǎo)實驗心理學應用場景。可讀性和(hé / huò)可操作性強，對中小學心理健康教育實踐具有重要(yào / yāo)的(de)價值。

　　實際上(shàng)，秦教授的(de)實踐探索也(yě)已得到(dào)相關研究的(de)佐證。如神經可塑性理論，過去科學家往往認爲(wéi / wèi)在(zài)嬰兒關鍵期後，大(dà)腦結構不(bù)再發生變化。但近來(lái)的(de)研究發現，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)主動适應和(hé / huò)反映外界環境各種變化，神經系統會發生結構和(hé / huò)功能的(de)改變，并維持一(yī / yì ／yí)定時(shí)間，這(zhè)種變化就(jiù)是(shì)可塑性（plasticity）。可塑性是(shì)神經系統的(de)重要(yào / yāo)特性。大(dà)腦由神經元細胞和(hé / huò)神經膠質細胞構成，這(zhè)些細胞互相連接，通過加強或削弱這(zhè)些連接，大(dà)腦的(de)結構和(hé / huò)功能就(jiù)可以(yǐ)發生改變。神經系統的(de)結構與功能既受到(dào)内在(zài)因素的(de)調控，也(yě)受到(dào)學習、訓練、環境刺激等外界因素的(de)影響。神經可塑性持續終生，從胎兒時(shí)期直到(dào)衰老期。當然，神經可塑性也(yě)是(shì)有敏感期的(de)，一(yī / yì ／yí)般來(lái)說(shuō)，發育中的(de)大(dà)腦比成年人(rén)的(de)大(dà)腦具有更好的(de)可塑性。神經系統結構和(hé / huò)功能的(de)可塑性不(bù)僅與正常腦發育有關，而(ér)且與腦損傷後功能的(de)恢複密切相關。從康複治療角度來(lái)看，有針對性的(de)特定活動或運動模式可形成特定神經回路，通過重複、重複、再重複，特定功能就(jiù)會得到(dào)增強。所以(yǐ)，認知能力評估訓練不(bù)僅對普通學生有益，而(ér)且也(yě)可作爲(wéi / wèi)特殊學生的(de)康複訓練手段。

　　總體來(lái)說(shuō)，秦教授做的(de)是(shì)心理學在(zài)基礎教育領域的(de)引領性研究，将理論層面與實踐層面有機結合起來(lái)，有利于(yú)推進心理學原理在(zài)教育教學中的(de)有效應用，更有利于(yú)推進學生素養的(de)全面發展。

編輯/李宣儀 審核/王笑一(yī / yì ／yí)