4月21日，教育部召開新聞發布會，發布和(hé / huò)介紹2022年版義務教育課程方案和(hé / huò)課程标準及語文等16門學科課程标準。

教育部官網截圖

　　值得關注的(de)是(shì)，2022年版義務教育課程方案和(hé / huò)課程标準頒布後，将全面啓動相關教材修訂工作，爲(wéi / wèi)學校教學提供有效支持。

　課程方案的(de)修訂變化　

整合小學原品德與生活、品德與社會和(hé / huò)初中原思想品德爲(wéi / wèi)“道(dào)德與法治”，進行九年一(yī / yì ／yí)體化設計；

改革藝術課程設置，一(yī / yì ／yí)至七年級以(yǐ)音樂、美術爲(wéi / wèi)主線，融入舞蹈、戲劇、影視等内容，八至九年級分項選擇開設；

科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一(yī / yì ／yí)年級；

落實中央要(yào / yāo)求，将勞動、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實踐活動課程中獨立出(chū)來(lái)。

一(yī / yì ／yí)是(shì)優化了(le／liǎo)課程内容結構。基于(yú)核心素養要(yào / yāo)求，遴選重要(yào / yāo)觀念、主題内容和(hé / huò)基礎知識技能，精選、設計課程内容，優化組織形式。涉及同一(yī / yì ／yí)内容主題的(de)不(bù)同學科間，根據各自的(de)性質和(hé / huò)育人(rén)價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要(yào / yāo)求。

二是(shì)研制了(le／liǎo)學業質量标準。依據核心素養發展水平，結合課程内容，整體刻畫不(bù)同學段學生學業成就(jiù)的(de)具體表現，明确“學到(dào)什麽程度”，引導和(hé / huò)幫助教師把握教學深度與廣度，爲(wéi / wèi)教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。

三是(shì)增強了(le／liǎo)指導性。各課程标準針對“内容要(yào / yāo)求”提出(chū)“學業要(yào / yāo)求”“教學提示”，細化了(le／liǎo)評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的(de)一(yī / yì ／yí)緻性，增加了(le／liǎo)教學、評價案例，不(bù)僅明确“爲(wéi / wèi)什麽教”“教什麽”“教到(dào)什麽程度”，而(ér)且強化了(le／liǎo)“怎麽教”的(de)具體指導，做到(dào)好用、管用。

語文課程将“文化自信”作爲(wéi / wèi)要(yào / yāo)重點培養的(de)學生核心素養之(zhī)一(yī / yì ／yí)，體現了(le／liǎo)語文工具性與人(rén)文性相統一(yī / yì ／yí)的(de)特點。

道(dào)德與法治課程秉持“大(dà)中小思政課一(yī / yì ／yí)體化”理念，強化偉大(dà)建黨精神、偉大(dà)抗疫精神，以(yǐ)及中華優秀傳統文化等重大(dà)主題教育進課程要(yào / yāo)求 。

曆史課程強調培養學生的(de)唯物史觀，引導學生初步确立真正的(de)曆史觀、民族觀、國(guó)家觀和(hé / huò)文化觀。

數學課程提出(chū)“會用數學的(de)眼光觀察現實世界、會用數學的(de)思維思考現實世界、會用數學的(de)語言表達現實世界”，通過學科實踐實現其獨特育人(rén)價值。

外語課程（英、日、俄）充分發揮教學提示的(de)作用，挖掘單元育人(rén)價值，通過語言學習活動，幫助學生在(zài)體驗中學習、在(zài)實踐中運用、在(zài)遷移中創新。

地(dì / de)理課程構建了(le／liǎo)以(yǐ)人(rén)類地(dì / de)球家園爲(wéi / wèi)主線，以(yǐ)認識全球和(hé / huò)區域爲(wéi / wèi)知識基礎，以(yǐ)地(dì / de)理實踐和(hé / huò)地(dì / de)理工具貫穿其中的(de)内容框架。

科學、物理、化學、生物學等科學領域課程在(zài)目标與内容架構上(shàng)注重縱向銜接與橫向配合，加強了(le／liǎo)對共通性素養的(de)培育。

信息科技課程強調學校信息科技實驗室建設的(de)重要(yào / yāo)性，爲(wéi / wèi)學生學習提供場地(dì / de)、硬件、軟件、材料和(hé / huò)工具等支持與保障。

體育與健康課程倡導在(zài)應用情境中評價學生習得的(de)知識與技能，在(zài)豐富多彩、生動有趣的(de)學練活動中實現素養提升。

藝術課程增加了(le／liǎo)基于(yú)核心素養的(de)、具體可操作的(de)過程性評價，注重評價主體多元化、評價過程多樣化，引導學校和(hé / huò)教師對學生做出(chū)全面的(de)、全方位的(de)評價。

勞動課程以(yǐ)勞動精神爲(wéi / wèi)引領，圍繞正确的(de)勞動價值觀和(hé / huò)良好的(de)勞動品質，進一(yī / yì ／yí)步強調讓學生動手實踐、出(chū)力流汗，接受鍛煉、磨砺意志。

（責任編輯：王笑一(yī / yì ／yí)）